文章及出版

本計劃團隊一方面於學校前線與學校同工緊密協作，針對學校改進及教學提升進行實踐；另一方面又以大學為基地，接觸得到海外及本地最新的教育研究及理論知識。這讓計劃成員有機會揉合前線及學術觀點，總結及評析教界熱門議題、現象及發展趨勢。本欄特別精選新近主題的文章與教育同業分享。如欲閱覽更多計劃團隊過去發表的文章，請見「Edtalk」專頁按主題搜尋。

(按可下載全文)

學校改進

  • 整全式學校改進（一）— 陳鴻昌 ()
  • 整全式學校改進（二）：改進的階段 — 陳鴻昌、何碧愉 ()
  • 整全式學校改進（三）︰裏應外合 — 陳鴻昌 ()
  • 變革能動者的角色與互動 — 呂斌 ()
  • 以培育中層領導為焦點的整全式學校改進 — 胡翠珊 ()
  • 一個過來人的自白：科主任如何做好夾心人的角色？ — 黃偉賢 ()
  • 學校改進的七項原則 — 林錦芳 ()
  • 強化校外專業支援的效能：學校領導的角色 — 岑安邦 ()
  • 以「不一樣的觀課」提升專業能量 — 陳鴻昌 ()
  • 學校改進與教學改善要有針對性 — 趙志成 ()
  • 學校發展計劃的問題與局限 — 趙志成 ()
  • 再談學校發展計劃 — 陳鴻昌 ()

科組改組

  • How to encourage collaborative lesson planning — Cheung Hiu Tung Becky ()

有效教學策略

  • 「學問」這門學問原來是一門技能Ｉ：課堂提問是不是一門學問？ — 梁承謙 ()

教育新常態

  • 以「混合學習」為旗幟的學校改進 — 陳鴻昌 ()
  • 「新常態」下的科組領導角色（一）— 胡翠珊、呂斌、陳鴻昌 ()
  • 「新常態」下的科組領導角色（二）：帶領以「混合學習」作焦點的共同備課 —
    胡翠珊 ()
  • 「新常態」下的科組領導角色（三）：以「混合學習」作焦點的觀課及議課 —
    胡翠珊、曾凱芝、陳鴻昌 ()
  • 電子學習工具與促進學習的評估（一） — 呂斌 ()
  • 電子學習工具與促進學習的評估（二） — 呂斌 ()
  • Varying the forms of assessment to unleash the multiple talents of our students and help them become self-directed learners: A case in English Language Teaching
    — Tsang Hoi Chi Rosy ()

評估素養

  • 擬卷要素 — 陳鴻昌 ()
  • 初中生活與社會科試題設計的新嘗試 — 朱榮得 ()
  • 善用數據 — 陳鴻昌 ()
  • Using Qualitative Assessment Data to Help Primary Students Make Progress in-Story Writing — Tsang Hoi Chi Rosy ()
  • 擬卷藍圖、表現分析及教學跟進：以小學數學科為例 — 柯志明 ()
  • 運用公開試評估回饋學與教──以文憑試中文科為例 — 袁漢基 ()

照顧學習差異

校本多元管理系列

緣起 ()
（一）適異教學的重要概念 — 胡翠珊 ()
（二）差異管理：中層領導的六大要素 — 陳鴻昌 ()
（三）我放棄了powerpoint! — 洪卓筠 ()
（四）聽說讀寫？讀寫聽說？ — 李春文 ()
（五）Differentiated Instruction for Reading Comprehension: A Study in Summary Cloze — TSANG Hoi Chi, Rosy ()
（六）善用學生間的差異：以數學課堂為例 — 黃偉賢 ()

 

再談照顧學習差異系列

  • 再談照顧學習差異（上）— 陳鴻昌 ()
  • 再談照顧學習差異（下）— 陳鴻昌 ()

 

文化差異系列

（一）文言隔閡—在語文評核被遺忘的效度困難 — 戚本盛 ()
（二）文化的隔閡—非華語學生學習中文的潛在困難 — 戚本盛 ()
（三）中文學習豈止於學習中文—異文化的學習差異 — 戚本盛 ()

 自主學習

  • 推行自主學習的進路、策略與再思 — 趙志成 ()
  • 自主學習不是填規範表格 — 趙志成 ()

自主學習「實踐」系列

緣起()
（一）從杭州觀課看內地特色的自主學習（上） — 陳鴻昌 ()
（二）從杭州觀課看內地特色的自主學習（下） — 陳鴻昌 ()
（三）促進自主學習的回饋 — 陳鴻昌 ()
（四）以想望促進自主學習：照顧個別差異的生涯規劃 — 陳鴻昌 ()
（五）回歸基本：自主學習的「簡單」版本 — 陳鴻昌 ()
（六）續談自主溫習 — 陳鴻昌 ()
（七）從「教做筆記」看「教學」 — 陳鴻昌 ()
（八）配合教學的班級經營 — 陳鴻昌()

自主學習之專注系列

（一）：多工做事抑或斷續注意？ — 戚本盛 ()
（二）：再注意的能力 — 戚本盛 ()
（三）：深度學習的專注 — 戚本盛 ()

 「幼兒教育」系列

  • 幼師工作的困難和專業 — 湯才偉 ()
  • 協作教學 — 呂斌 ()
  • 自由遊戲是完全自由嗎？ — 何碧愉 ()
  • 幼兒表現添加—— 結合教學與評估的簡易策略 — 戚本盛 ()
  • 老師，我的表現「正常」嗎？ — 曾秀怡 ()

 香港特殊教育

  • 香港特殊學校的挑戰與改進：「大學——學校」夥伴協作的經驗與反思  — 優質學校改進計劃 ()

 學校改進的認知與行動啟示

本計劃與學校進行夥伴協作的歷年間，蒐集及總結了不同類型學校在多個層面的發展經驗，寫成一系列的個案研究及專題著作，探討的內容包括學校整體改進、教師專業發展、教與學的優化、學生培育、課程發展評析等不同範疇。有關著作於香港中文大學香港教育研究所及其「學校教育改革系列」（下表標示「系列」）中出版，著作包括：

  • 學校改進：理論與實踐 — 趙志成、何碧愉、張佳偉、李文浩 ()
  • 優質學校計劃：學校改進的知識基礎（系列10）— 趙志成 ()
  • 香港學校改進的關鍵因素及策略（系列11）— 趙志成 ()
  • 集體備課和觀課與學校改進的關係 — 湯才偉（系列15）()
  • 學校自我評估與專業自主（系列17）— 趙志成 ()
  • 學校改進行動：用「心」的班級經營 — 江哲光、何碧愉（系列28）()

 教師專業協作與能量提昇

  • 中層教師在學校改進過程中的領導和參與（系列12） — 湯才偉 ()
  • 透過抽離課程提升教師能量帶動學校改進（系列18） — 趙李婉儀 ()
  • Can teacher leadership contribute to secondary school revitalization in Hong Kong?（No. 29） — Candice Fung-han NG ()
  • 新修訂中學中國語文課程下科主任的領導工作：專業知識與協作的提升（系列30） — 湯才偉、呂斌 ()

 教學策略的實踐與探索

  • 思維技巧的教與學（系列9） — 趙李婉儀 ()
  • 利用照片提高學生觀察能力的理論和實踐（系列14） — 湯才偉 ()
  • 「講故事」對提升小學生寫作及教師專業能力的影響（系列20） — 湯才偉 ()
  • 有效學習的探索（系列23） — 趙志成 ()
  • 有效教學策略的應用（系列43） — 趙志成 ()
  • Collaboration and mutual learning between school teachers and school development officers in an attachment experience （No. 49）- Karen Ka-Yan
    Pang et al. ()
  • 個別學習差異：理念與實踐（系列51） — 趙志成、何碧愉 ()

 課程發展的反思與評析

  • 香港通識教育課程發展評析（系列34） — 趙志成、麥君榮 ()
  • 從專題研習、「有為」閱讀到通識教育：一所中學校本課程發展的反思（系列35） — 趙志成、麥君榮 ()
  • 專題研習的實踐經驗：探究與反思（系列36） — 趙志成 ()
  • 新高中課程帶來的憂慮與挑戰（系列42） — 趙志成 ()
  • 通識教育科的課程及教學設計策略與反思：初中及新高中通識教育科的準備（系列50） — 趙志成、麥君榮 ()

 

 

 

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