家庭與學校合作研究計劃

六、社區協作: 使社區成為強化學校、家庭及學生學習的資源。

校長觀感

學校現況

發放有關文化、康樂、學術、醫療、社會及其他資源的資料，以供家長使用。

與商界及服務團體發展伙伴關係，為學生提供學習機會及為學校和家庭提供協助。

鼓勵僱主方便僱員參與子女的學校活動。

培養學生參與社區服務。

讓社區人士參與學校義工計劃。

向社區發放有關學校計劃及表現的資料。

與社區組織協作，提供家庭支援服務及成人學習機會，使家長能更全面地參與支持教育服務的事項。

知會教職員社區內可供運用的資源及善用有關資源的方法。

1.50

1.54

1.21

2.11

1.36

1.60

1.86

1.36

1.26***

0.51***

2.06

0.96***

1.33**

1.13***

1.82

就家長參與學校教育的事務上，有接近7成半的老師不同意家長完全不參與校務，意即老師也不同意所有校務均全權而由校方作全面決策。最多老師同意家長擔當被「知會者」或「諮詢者」的角色，但不需作「決策者」‧大約有8成的老師希望校方「通知」或「諮詢」家長的意見；亦有超過6成半的老師不同意家長參與校政決策。此外，大概有4成半的老師同意家長監察校務，超過6成老師同意家長有權評估學校質素。[見表三]這研究結果，與早期研究(Lam et al. 1997)家長期望是有點分歧‧早期結果從家長的觀點而言，家長期望擔當「諮詢者」及「決策者」的意願比教師的接受程度高‧

表三就家長參與學校教育的事務上，你認為家長應該擔當的角色是：

		很不同意	不同意	同意	十分同意	有效總數(n)	平均數(mean)	標準偏差(s.d.)
		1	2	3	4
		有效百分率 (%)
1	不用參與，信任學校方面的決定	10.9	63.4	24.4	1.3	1054	2.16	0.62
2	校方需通知家長校內的決策	0.9	16.8	71.5	10.8	1057	2.92	0.55
3	校方需諮詢家長意見	1.2	20.5	72.9	5.4	1055	2.82	0.53
4	家長參與校政決策	5.6	62.2	30.9	1.2	1048	2.28	0.58
5	家長監察校務	7.5	47.9	42.2	2.5	1055	2.40	0.66
6	家長評估學校質素	4.1	32.3	60.4	3.2	1053	2.63	0.62

4.2.2 教師期望家長參與校務的程度

在學校事務上，過半數老師認為家長無需參與學校的行政工作，例如教師及行政人員的任命和安排以及校董會的工作。大約有4成半至5成半的老師期望校方會「知會」家長整體學校事務，例如訂定學校的訓導政策、學校的教育目標、學生的行為規範、分班方法、選擇教科書以及訂定學校整體發展的計劃。大約有4成至6成半的教師期望學校會在學生的事務上「諮詢」家長，例如調整家課的質與量，評估學校的質素，安排課外活動以及其他學生事務如午膳、校車安排等。約有4成至5成老師期望學校在有關家長的事務上給家長「參與決策」，例如制定家長教師會的決策以及其他家長活動的安排。[見表四]

表四在家長參與學校事務上，就下列各項，請指出你期望家長參與的程度：

		無需參與	知會家長	諮詢家長	家長參與決策	有效總數(n)	平均數(mean)	標準偏差(s.d.)
		1	2	3	4
		有效百分率 (%)
	學校事務
1	訂定學校教育目標	14.1	51.7	32.4	1.8	1055	2.22	0.70
2	訂定學生行為規範	7.9	48.9	35.1	8.2	1055	2.44	0.75
3	評估學校質素	13.8	33.1	46.3	6.8	1048	2.46	0.81
4	制訂學校的整體發展計劃	16.8	45.1	35.6	2.5	1052	2.24	0.75
5	調整家課質與量	6.9	26.8	59.4	6.9	1053	2.66	0.71
6	分班方法（如精英班或混合能力分班）	16.1	47.0	33.3	3.5	1053	2.24	0.76
7	選教科書	36.5	46.1	16.2	1.2	1052	1.82	0.74
8	學校的訓導政策（如獎懲制度等）	17.8	55.1	24.5	2.6	1052	2.12	0.72
9	教師及行政人員的任命及安排	58.3	33.8	7.3	0.7	1054	1.50	0.66
10	校董會的工作	52.8	34.4	9.9	3.0	1050	1.63	0.78
11	安排家長活動	2.2	15.7	39.1	43.0	1050	3.23	0.79
12	安排課外活動（如講座或旅行等）	5.5	32.5	44.3	17.6	1049	2.74	0.81
13	安排學生事務（如午膳、校車和校服等）	7.5	34.9	41.7	16.0	1053	2.66	0.83
14	制訂家長教師會的政策	2.7	11.0	36.1	50.2	1054	3.34	0.78

4.2.3 教師對家長履行權責的觀感

整體來說，教師認為大部份家長均並未能「經常」履行對子女教育的權責‧約有8成半的老師認為家長「從不」或「甚少」參與校政決策，近六成認為家長「從不」或「甚少」在學校承擔義務工作。有5成至6成老師認為家長只是「有時」履行到下列家長權責，例如：參與學校舉辦的家長活動、了解子女在學校的情況、協助子女解決學習問題、為子女安排安靜的學習環境、主動與校方溝通、安排時間與子女交談、參與學校的家長教師會；以及協助子女解決交友及情緒問題。而「經常」有履行上述權責的只有1成左右。[見表五]

表五你認為貴校家長有沒有履行下列的家長權責：

		從不	甚少	有時	經常	有效總數(n)	平均數(mean)	標準偏差(s.d.)
		1	2	3	4
		有效百分率 (%)
1	了解子女在學校的情況	0.3	22.5	62.0	15.2	1053	2.92	0.62
2	協助子女解決學習問題	0.5	27.4	58.6	13.5	1053	2.85	0.64
3	協助子女解決交友及情緒問題	1.4	39.8	51.7	7.1	1049	2.65	0.63
4	安排時間與子女交談	1.2	37.1	54.2	7.4	1048	2.68	0.63
5	主動與校方溝通	1.0	36.1	52.5	10.3	1049	2.72	0.65
6	在學校承擔義務工作	13.0	46.2	34.3	6.5	1051	2.34	0.78
7	參與學校的家長教師會	9.2	29.4	52.5	8.9	1013	2.61	0.77
8	參加學校舉辦的家長活動	1.5	20.7	63.9	13.8	1048	2.90	0.63
9	為子女安排安靜的學習環境	2.1	33.3	55.4	9.1	1041	2.72	0.65
10	參與校政決策	39.9	45.5	14.1	0.6	1046	1.75	0.71

4.2.4 教師對家長在「家內」履行親子權責的建議

整體來說，教師「經常」建議家長督促子女學習完成功課的事項，較為忽略其他為子女創造安靜的學習環境及良好的學習經驗者，有5至6成教師「經常」建議家長在家裏進行與功課或學習有關的活動，例如關注子女的學習進度、指導子女做功課，溫習及為子女檢查功課。

超過4成至5成半老師稱會「有時」建議家長為子女提供理想的學習環境、制定作息時間、帶子女增廣見聞、訂定子女看電視的時間、帶子女到公共圖書館、與子女一起進行閱讀。大概有4成老師甚少建議家長訂定子女出夜街的時間，這可能因子女均為小學生甚少有出夜街的要求。[見表六]

表六在過往一年，你曾否建議家長…

		從不	甚少	有時	經常	有效總數(n)	平均數(mean)	標準偏差(s.d.)
		1	2	3	4
		有效百分率 (%)
1	關注子女的學習進度	0.7	3.9	42.4	53.0	1054	3.48	0.61
2	為子女提供理想的學習環境	1.5	16.2	58.7	23.6	1053	3.04	0.68
3	為子女訂定作息時間	2.8	21.5	53.7	21.9	1055	2.95	0.74
4	訂定子女看電視的時間	3.7	23.4	52.4	20.5	1051	2.90	0.76
5	訂定子女出夜街時間	24.7	40.2	26.2	8.9	1046	2.19	0.91
6	帶子女增廣見聞(例如去海洋公園)	5.5	24.1	53.5	16.9	1050	2.82	0.77
7	帶子女到公共圖書館	3.8	15.5	51.4	29.3	1054	3.06	0.77
8	參加一些幫助家長如何教導子女的課程	9.1	33.5	44.8	12.6	1052	2.61	0.82
9	購買或閱讀有關如何教導子女的書刊	9.7	34.0	44.1	12.2	1054	2.59	0.83
10	為子女一起進行閱讀	5.6	27.9	48.2	18.3	1055	2.79	0.80
11	陪同子女一起看電視及討論節目內容	7.9	35.4	44.1	12.6	1049	2.61	0.80
12	與子女一起執拾書包	6.6	29.8	44.3	19.2	1053	2.76	0.84
13	為子女檢查功課	1.3	7.3	34.7	56.7	1052	3.47	0.69
14	指導子女做功課、溫習	1.0	6.8	35.9	56.3	1056	3.47	0.67

4.2.5 教師對家長在「校內」履行親子權責的建議

教師最普遍要求家長履行的責任是保持與校方聯絡‧有4成的老師「經常」建議家長與學校保持聯絡。有5成的教師「有時」建議家長為子女聘請補習老師及與子女討論課堂的學習經驗。有5至6成的教師表示他們「甚少」甚至「從不」建議家長參與家長教師會、擔任校內義務工作及與子女商討學習目標及升學計劃。[見表七]

表七在過往一年，你曾否建議家長…

		從不	甚少	有時	經常	有效總數(n)	平均數(mean)	標準偏差(s.d.)
		1	2	3	4
		有效百分率 (%)
1	參與家長教師會或其他家長組織	16.7	36.6	37.9	8.8	1051	2.39	0.86
2	要求家長擔任校內 / 班內義務工作	26.7	40.7	27.5	5.1	1055	2.11	0.86
3	與校方或教師保持聯絡	1.8	9.7	46.4	42.1	1053	3.29	0.71
4	聘請補習老師，指導子女做功課及溫習	6.4	29.7	54.9	9.1	1055	2.67	0.73
5	與子女討論課堂學習經驗	4.2	29.7	51.8	14.3	1054	2.76	0.74
6	與子女商討全年學習目標及升學計劃	11.3	43.1	37.0	8.5	1053	2.43	0.80

4.2.6 教師認為各家庭與學校合作項目的重要程度及學校的實踐程度

在七類家庭與學校合作項目當中，半數教師認為「親職教育」「很重要」，此外，半數老師認為「家長與學校溝通」、「輔助子女在家中學習」、「家長參與校政」以及「社區參與及引入社區資源」為「重要」。介乎頗重要及重要之間的是「與家長之聯繫」，以及「家長義務工作」。

而在學校的實際情況中，最多出現的是家長與學校溝通，其次是親職教育。介乎「甚少」及「有時」之間的是與家長之聯繫，輔助子女在家中學習、家長義務工作、家長參與校政以及社會參與及引入社會資源。

值得注意的是，教師認為「輔助子女在家學習」是重要的，但學校在這方面提供協助的次數只介乎「甚少」與「有時」之間。[見表八]

若將教師對家校合作的重視程度與學校實踐作一比較，我們發現兩項「家庭為本」的項目，包括親職教育及輔助子女在家學習，是小學教師最為重視的「家校合作」項目，可是在實踐上，這兩類項目顯著地低於教師的重視程度；亦即教師期望學校經常或間中為家長舉辦親職講座，以輔導學生在家學習，但實際上，學校只是甚少，甚至從不舉辦有關活動。

在舉辦家長參與「學校為本」的活動而言，小學教師也頗重視家長義務工作及向家長回應校政決策；但實際上校方亦甚少或有時籌劃有關之家長活動。在引入「社區」資源方面，小學教師亦感到其重要性，但在實踐上，學校仍是甚少或只是有時執行。

在七項「家校合作」活動中，只有聯誼性質的家長活動是教師頗重視，而校方的實踐程度高於教師所期望的，這意味著在教師心目中，聯誼性的活動作家長活動已相當足夠了。

* 自有引用、轉載或翻印報告內任何資料，請註明出處

4.2教師對家長參與的期望、實踐及觀感

4.2.1 教師接受家長參與校務之程度

4.2.2 教師期望家長參與校務的程度

4.2.3 教師對家長履行權責的觀感

4.2.4 教師對家長在「家內」履行親子權責的建議

4.2.5 教師對家長在「校內」履行親子權責的建議

4.2.6 教師認為各家庭與學校合作項目的重要程度及學校的實踐程度