專欄｜【一豆耕作】課改一件餅

熊一豆，社科研究生。失其南山，唯耕於紙筆；督信天靈靈地靈靈，文字有靈。

最近常往小學跑，如今小學的課堂經驗，確與二、三十年前大異奇趣。

教改課程改革一環，旨在擺脫傳統教學方法的沉悶僵化，其一重點是要把九種共通能力（註1）融入校本課程（更理想的，是學科與學科之間互有連繫），然後以活動教學使學生從中學習。

如何詮釋那些能力繼而滲入課程，再「活動」地演繹？接受訪談的好些老師坦言，大多是摸著石頭過河，邊試邊做。以我觀課的小二中文堂為例，老師為教一句句式，要準備大量道具，然後學生分組派員以遊戲方式表達該句式運用。學完句式，再學一段題為「買東西」的課文。當然，大家不會再簡單對著課本齊聲朗讀，而是就著power point圖片以問答方式拆解課文內容︰圖片中是什麼店鋪？如何得知？……然後學生會為了圖片中的到底是西式蛋糕或中式紅豆餅而爭論一番，繼而老師又分享一些買與吃糕點的經驗——連結生活經驗同為課改指引之一——最後才組成句子如「我要買什麼、媽媽要買什麼、爺爺要買什麼、忘記買什麼……」。

不停的問與答，輔以分組計分遊戲，再加插維持秩序，兩堂連堂其實是非常能量消耗的事，別說老師疲態畢露、學生專注力下降，我這個旁觀者經歷一個多小時的眾聲喧嘩也都覺著有點累。但這麼一場戲下來，學生只是學了一句句式和表達「買東西」。難怪老師一開初即說，現在學生被要求的能力很廣泛，但其實學的東西比以前淺。

僅僅觀看了數堂課，我當然不能斷然評定這種「活動」教學法的可否─至少學生表現頗輕鬆、不會感到學習壓力，但卻加深了對「學校」與「家庭」在功能上的疑問。小孩在課堂上到底應該學什麼？為何要在一個模擬的空間（由時間表規劃的時空）學習生活經驗─到什麼店買什麼、如何表達，不是應該跟著媽媽去街市就學會了嗎？

老師提供了一個補充說明，因為學校錄取的多為新來港小孩，學習差異大，而且很多家庭在生活經驗方面的確很貧乏，所以課程設計要兼顧這些。的確，有天水圍老師曾對我講，他的學生放假就是一家人在沙發坐一整天，除了因為「落街玩」這種文化已改變，也因為街上根本就空無一物可「玩」。

忽然想起利東街超哥憶述童年與街坊同上天台放風箏、到山上捉金絲貓去賣的故事，從製作到改良，從合作到互「界」，從手腳協調到講價，那不已經包含並整合了課改「學會學習」強調的創造、協作、溝通、運算、解決問題等能力？阿茂整餅的當代意思就是，一些物事明明自己好好存在著，他卻不予承認、還要消滅其生成環境，然後煞有介事在規範下去生產一件模擬版。

課程改革，多大程度是一件阿茂的餅？

註1︰九種能力包括︰協作、溝通、創造、批判性思考、運用資訊科技、運算、解決問題、自我管理和研習。