月明印心間

那是實習的最後一天，過後，她就是正式的教育心理學家。她的最後任務，是為一路跟進的智障生做成年前最後評估，報告會交給社署，決定他的去向。評估的難度高，因為她的對象不懂用言語表達，但還是完成了。這時，她的師傅——五十多歲的教育局資深心理學家召她入房，她在門外怕得發抖：是否做錯甚麼、會否被痛罵？會畢不到業嗎？

入到房，他請她坐下，從筆盒拿出一個破爛生銹的紅色圓形心口針，平靜道：「這是三十年前師傅在我下山前給我的，現在我交給你，你以後要做一個好的教育心理學家……」

泛着雨光、無情卻動人的3月早上，在電話中聽着教育心理學家陸秀霞博士（莎拉）縷述往事。談到訓練心理學家的理想，她微微哽咽；說至師傅的期許再按捺不住，低泣不能語。平伏後，她說：「心口針代表承傳，是一份責任。這屆學生的成績相當好，好要教得更好；我怕做不到，這樣會不會影響很多人？」

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莎拉培養心理學家的夙願，去年得償。經多年籌劃以及政府、大學教育資助委員會和大學的支持，專業教育心理學碩士課程本學年在中大開辦，為繼香港大學和香港理工大學本港第三個培訓教育心理學家的課程。經過兩年全職研習，他們將成為註冊教育心理學家，為兒童、青少年以至師長拆解教育上的奇難雜症。

「教育」與「心理」的意思不難明白，但教育心理學未為大眾熟知，涵義往往令人困惑：這門學­­科的精髓，在於運用心理學研究成果，處理學習和成長的疑難，如學童情緒困擾、行為問題和社交障礙等。自閉、讀寫障礙、過度活躍和資優兒童是他們的常見服務對象，但教育心理學家最終是兒童和青少年的擺渡者，保障其生存和學習權，讓每個年輕獨特的生命發熱發亮。評估是教育心理學重要一環，游走學校和制度中，教育心理學家要與校長、老師和家長等推手，既在局中，也要拆局，清醒面對限制，思考制度對受助者的影響，然後，點出一條明路，與之同行。

2008年，政府開始派駐教育心理學家往中小學，多年來的施政報告亦提及提升教育心理學家與學校的比例。然而，全港中小學生逾七十萬，連同幼稚園生共八十八萬，特殊教育需要學童逾六萬七千，教育心理學家只有三百人，要達到理想比例，長路漫漫。中大的培訓緊迫，兩年學習涵蓋倫理操守、評估、輔導、介入和研究方法、撰寫畢業論文和實習。他們要懂人心，熟諳教育系統運作，亦要能出入文獻，自學術發現擷取靈感，改善輔導。經過兩次面試，課程的面試小組選出三十位學術標青、品格讓人放心的學員，他們很多放棄有成事業，重返校園，接受專業課程的嚴格訓練。中大教育心理學碩士首屆學生，經歷社會動蕩和疫症、面授轉為網上教學、實習延遲，通往執業之路注定不平凡。輔導人的人，面對生命的不可期，會有怎樣的心事？

在莎拉的安排下，我與四位準教育心理學家周潔貞、黎俊熙、李彤昕和謝家樂在線上會面，談就讀的初衷、捨棄的事情、專業的意義，和緣份。

生平心誓確鍾情

「開學八個月，適應節奏嗎？」

「一開始還好，9、10月是蜜月期，現在是一連串個案研討和功課湧來，不過這是學習成為專業人員的一環，因為真的有很多課題要探索，應該要這樣忙。」潔貞說。她本科畢業兩年，在班中年紀最小，之前是行為分析治療師，輔導自閉症小朋友。讀大學時，她發現心繫這群特別的小孩：「他們的特質、智力、男女表現都不同。雖然背負病名，但他們其實好得意。讀這個課程自己一直冀盼，而且可以幫助其他小朋友。」

當了八年中學通識科老師的家樂，在教育界風景看透，去年看到課程開辦，決意一試，寄望在新崗位細水長流。「教書多年，早覺得學校文化和自己格格不入。香港的學校多由考試主導，要趕課程、教考試技巧，與自己投身教育的初衷相去甚遠。我喜歡跟學生談家庭甚至感情問題，但教師實在太忙，永遠有好大掙扎，是要單對單處理學生個人問題，還是返座位改簿、撰寫報告呢？」他續稱：「我性格較獨立，教師好多事要跟大隊，但我希望用不同方式去做一件事。」

掙扎多年，幸而趕上機會，令他牽掛的，是其三歲女兒：小女孩喜歡黏住爸爸，讀書和陪伴女兒的拉扯，在她停課在家的日子不停上演。「有時覺得為了成全自己的職業轉向，犧牲了對她的教育、陪她一起玩的時光，會有愧疚。」怎麼辦？「時間容許會陪她，她睡了才去做事，」他笑道：「我不需要睡很久，希望晚睡早起，捱過這兩年。」

毅然轉換跑道的，還有從事十多年職業治療的彤昕。她在工作上接觸心理學，眼界大開：「做了一段時間，處理個案有些位遇上問題，只能處理一部分，但關於家庭、輔導、人的思維等課題，我很有興趣。工作上認識的教育心理學家，竟可將問題一一解答，於是就被深深吸引。」

每個人一出生都是隱形人，是我們的際遇和對事物的反應，令我們看見自己，慢慢對想過的人生有了想法。本科讀心理學的班長俊熙，讀書時做過不少兼職，弱水三千，他獨取支援兒童學習的一瓢：「感覺非言語能形容，但是心裏很想做的一件事。」畢業兩三年，他從事特殊學童的評估和輔導工作。教育心理學學額稀少，他知道職業和志業未必重疊，也做好心理準備，可能要以其他職業身分服務特殊學童，幸好最後天從人願，他順利入讀，成為首屆學生。

教育心理學涵蓋自閉症和讀寫障礙等複雜課題，內容既多且深，家樂坦言，壓力不是來自老師，而是對工作重要性的覺悟和自我要求。「畢業以後，可能學校很多人都想聽你的專業意見，所以要懂很多。學習氣氛亦是壓力，很多同學都是要求高的人，是完美主義者，多少有比較，不能懈怠。」他稱，長遠來看，心理輔導工作長達幾十年，建立平衡生活，抽空滋潤自己很重要。「很羨慕莎拉，生活忙碌還能有自己的興趣，拉大提琴、彈彈結他」。

課程雖說刻苦，旅途上仍有驚鴻：一次訓練後，三十位同學乘班長安排的校巴探訪學校，人與人的親密，有如回到中小學；遊戲治療的課上，老師請同學帶玩具回校玩耍，由起初的尷尬到忘我投入，同學的輕省與平日的認真截然不同；老師一條尋常問題，觸碰心靈，真心分享換來幫助，整個人開敞了；到服務有情緒和行為問題學生的群育學校參觀，隨着社工走訪，認識紀律訓練，想像着，主流外年輕人的學習日常。

滿船空載月明歸

訪問前，莎拉發給我三十位學生的自我介紹，印象最深刻的，是「科學家—實踐者」一詞：教育心理學訓練，不止倚重實踐，依據科學判斷、參考文獻，為受助者帶來最大幫助，成就心理學家的專業自信。「教育心理學家對專業身分和操守的重視，使我印象深刻。接觸外界的時候，他們會根據專業指引，給予意見。」彤昕說。專業的另一端，是實踐。家樂這樣詮釋「科學家—實踐者」的定位：「一方面要用理論操作，始終是科學家，處理要有根據，緊貼現時的學術發展；另方面不能困在象牙塔，要『貼地』、接觸有血有肉的生命。」

教育心理學立意高遠，但俊熙坦承，心理學家身處教育體系，校長、老師和家長各懷心事，要落實心中想法，限制不少。面對不同持份者以至制度的惰性，一路傾聽的莎拉斬釘截鐵回應：「制度懶惰時，我們教育心理學家不可以懶惰。你們的分享使我回想當年去讀書的勇氣，你們入來讀兩年書，其實放棄很多事情，需要勇氣；但更重要是，將來你在制度裏面，看見錯誤會不會更正，基於你的專業？」

「這是你們已經有的條件。」莎拉續道：「你入來讀書，可能有好多期望，想學很多東西，但希望你們離開時，仍然覺得不足夠。」訪問尾聲，她說起唐代德誠禪師《船居》詩最後一句「滿船空載月明歸」：「『滿船空載月明歸』好有趣，好像一無所得，但其實得到最多，就是俊熙說的教育心理學家的思維方式。我們不知日後怎樣、何時回校，不知道特殊學生在線上課和在家的情況如何。眼前可能好混亂，唯有謙卑，方能繼續前行。」

「剛才你們說挑戰很多，但我和同事要訓練一批教育心理學家，壓力也很大。訓練心理學家是我的夙願，現在做到是緣份。」莎拉續說，眼有淚光——

「甚麼是緣份？就是你在短暫的人生找到想做的事，又真的有機會做到。我們今日是師生，是上天給我很大的福氣。為甚麼我在知識上『鑽到地球最深處』，仍要繼續鑽？因為我希望將所有武功傳授你們。

「我們像走在兩條軌道上，但朝着的是同一個方向。」

Amy L.

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