成功指標

以一個學年的時間去推行家校協作，當然無法有顯著的效果，在進行研究計劃的學年，加添學校對「家校協作」的理解，認識到「家校協作」的推展對學校文化的衝擊，牽一髮而動全身，對學校的教育理念、校政的處理、決策的考慮等等，也不無影響。要知道觀念和文化的改變，不是一蹴即就的。

對試點學校三來說，本學年在家校協作工作上，可能沒有可量化的進展，但肯定教師對家校協作的認知多了，也有機會深入探討自己和學校對家長參與的認同，特別是校政決策群，可從更多方面和更多層面去思考，更認識到在推展家校協作時，要面對的挑戰。

可持續發展的局限和可行性

儘管正如前述，單是一學年的工夫，便期望「家校協作」的工作，能有突破性的發展是不切實際的，但試點學校三確有頗高的潛力發展「家校協作」。例如人才是他們其中一項重要優勢。校長和校內同工非常有心令學校辦得出色，校長幹勁十足，她的果斷和實幹，贏得同事的擁戴和支持，她和主任教師們組成高效能的領導班子。只要他們肯定某事項的重要性，他們必可做到好成績。事實上，學校歷史長了，基礎事項準備就緒，一切上了軌道後，學校的持續發展是不能缺少家長的參與的，也不容許只是讓家長表面上參與，自然而然地，學校就要積極推展家校協作，因此，本學期的探索將成為有用的經驗。

另一方面，該校的教師非常有才華，而且效率非常高，這可從學校的佈置、課外活動的種類、課程計劃的質素以至可量化的事項可見一班，例如聯校活動、家長教師會的成立、優質教育基金的計劃等事項中表現出來。這股力量使學校把有心做的事情都做得很出色。

學校發展到本學期，仍要照顧很多「轉變」，當中包括課程的改革、班級的擴充等，教師要應付不斷的轉變，真正放在家校協作的工夫十分有限。當學校穩定下來的時候，情況大概可以加以改進。

學校的輔導教師(SGT)未有參與研究計劃，這不僅是少了人手，而是少了一位以非教師的角度去看「家校協作」的成員，擔當家長和教師的中介人。

當教育署日漸重視家長在教育服務的角色，教師培訓的機會會相應地提高，屆時學校可再探討對家長參與學校教育服務的立場和方向。

   學校結語

5.4試點學校四

試點學校四是一所剛開校的學校，位於新界西北一個新發展市鎮內的一個剛完成的公共屋村內，辦學團體為一本地教會，已開辦了7所中學、9所小學和10所幼稚園。學校要在一九九九年九月開課，在短短的數月內，需要從接收學校房舍到校舍裝備，從聘請教職員到組成教學團隊，從收生程序到家校聯繫等，工夫實在不少。

研究小組展開工作時，試點學校四的名字還未列入註冊學校的名單內，故未有收到任何有關研究計劃的資料和訊息。當研究小組組合了三所學校成為試點學校後，在物色第四所學校時，考慮到若有一所剛開校的學校加入，可以有一另類經驗和體會。當然另一考慮是要找一所認同建立「家校合作」為學校文化的一部份，而不只是教師工作項目之一的學校。於是，小組開始探求新辦學校及跟其辦學團體商議，並透過不同途徑去接觸一些於一九九九年開校的學校，結果初步聯繫到試點學校四的辦學團體中的一位成員，透過他的安排，研究小組跟試點學者四的辦學團體的三位成員及校長商談。原則上，辦學團體同意加入研究計劃，校長需要加以考慮才可作實。

其後，校長決定參與這個計劃，原因是學校非常肯定「家長的參與」，家校協作已訂為學校要發展的一個主要環節，亦是學校認為必然要建立的文化。校長最初猶疑是想知道加入研究計劃後，會否增加教職員的工作量，又會否影響學校的其他計劃。最後，學校與研究小組有所協議，跟試點學校四的合作模式跟其他試點學校有所不同：研究小組採用專業支援的角色，應學校所需及要求而提供教師培訓，同時也提供諮詢服務，但不會直接介入推動家長參與的工作。

工作範疇

在試點學校四，研究小組的主要工作是教師培訓，雖然也有提供少量家長教育的服務，但主要是以主題講座形式進行，沒有參與任何組織和推動上的工作。家校聯絡員未有參與前線的工作，沒有真正接觸過任何家長或教師。

學校是一所全新的學校，跟研究計劃同一時間開展工作，新學校要照顧的事項很多，既要整合校長和教師這個全新的班子，又要處理學校的硬件設備，還要處理跟課程和學生有關的種種事項，另一方面，校長既確認了家長參與學校教育活動的重要，因此著意引入家長參與的文化，接受研究計劃帶來的意念，同時摸索學校的路向。難度亦因外在環境而一再提高，因為屋村居民陸續遷入，學生人數也相應地每天增加，每天都未能預算下一天的學生人數。為了配合學生人數，學校需不時招聘新教師加入，於是參與培訓的教師人數不斷增加，一個學期過後，從一開始便參與培訓的教師變成了少數，培訓的訊息要靠校長及較早入職的教師傳遞了。

1.        教師培訓

a)     教師培訓活動

學校的教師培訓主題分兩大類別：1) 與家校協作有關的和2) 與培育兒童及學校教育方針有關。第一類主題包括了「家校協作」的理念和實踐模式﹝見附件4.1﹞、家長日的處理、與家長會談的技巧及家長在校和在家中參與教育服務的事宜。第二類主題包括提昇學童自尊感、兒童行為的處理、培育學童和制訂課程的教學目標、對兒童的正面態度和溝通技巧、學童分班的原則等﹝內容與講義大致與其他試點學校相同，故不重覆附錄﹞。

校長為了釐清同工對參與為試點學校的認同，要求研究小組舉辦一次交流研討會，跟所有教師介紹研究計劃，並交換有關日後合作的意見。教師的反應非常正面，有教師提問有關可能增加工作量的情況，稍為討論後，似乎在座的都相信既然學校的工作重點已定為「家長參與」和「家校合作」，況且有信心校長會為他們安排調適，於是同意成為試點學校。

由於鄰近的屋村相繼落成，每天有相當數目的居民遷入，學生人數每天不同，教師的人數也相應增加，因此，較全面地介紹「家校合作」的理據、概念、發展和推行方法等主題的培訓，需要留待開學後，情況較穩定後才進行。

校方於開課後，安排及早舉行「家長日」，研究小組應邀為教師分享家長日的可行模式，與家長交談時要注意的地方，組成家長支援小組的目的和方法，班主任、家長及學童結成家校合作的團隊等話題，以供校方參考，好為學校設計一個適切的「家長日」程序。