從小我的志願是成為一位老師，把知識、待人處事、人生經驗分享給我的學生。自從中學畢業，我一直為中學生私人補習，一來賺取生活費，二來累積教學經驗。STAR計劃有機會讓我畢業前一嘗當老師的願望。計劃中的七間中學當中，我被聖公會李炳中學的陳輔成老師選中，五月至八月隨他到學校服務。

起初，我在課室中看陳老師上課，學習如何控制課堂節奏和管理班上的大小事項；過一段時間，我的工作量開始增加──監考、準備筆記、練習、測驗、備課……。當我接管一班升中四、一班升中五的物理班，才是挑戰正式開始的時候。即使已經備課，還是會有不少預計之外的事情發生，最花時間和最令我不知所措的是要處理學生的秩序問題。我自問是一個沒甚麼脾氣的人，面對一班頑皮、愛生事的學生，我也花了些日子才找對方法治這班猴子。暑假時，升中四物理班的補課中途更因颱風失去了一節的課，打亂了我的時間表。我終於感受到老師常說「趕不及完成課程」的徬徨。

經過這個充實的暑假，我體會了老師繁複的日常工作和當中的辛酸。我明白了老師的工作是不會隨放學而完結的，下課後還有很多事情要辦，例如帶領學生參加課外活動、處理與學生的關係、聯絡家長等。雖然這表面上顯得老師根本不能下班，但這亦是我喜歡當老師的原因之一──有很多與人真心交流的機會。經過這個計劃，我更加認清當老師是否一份適合我的職業。

Star Programme 是一個難忘的經驗，有機會再次體驗中學的校園，以一個不同的身份去體會教育工作。

由五月開始我便開始到呂祥光中學實習，負責一班中四的物理課。可能有很多人都會以為教學是一項容易的工作，照課本解釋，和學生做數條例題便可以。這次實習的第一課就打破了我過往的誤解，要有條理的講解一個課題，準備一些比較有教育意義的例題，就已經可以花上三四小時的時間。還記得第一課教的是能量，中學程度的能量問題對物理系的同學來說應該都易如反掌，但教起來又是另一回事。說來慚愧，即使準備了很長的時間，課堂上還是出現了很多不足之處，例如經常要看自己準備的教學流程，如何有條理的使用黑板，甚至因為太緊張連例題也解錯了要指導老師出手相助。之後，在更多的教學機會後也漸漸克服這些問題，例如準備powerpoint，可以令學生專注投射熒幕，又可以提醒自己接下來要教的內容。

在七月後，又要負責一班中英文銜接課程，一班物理奧林匹克班。其中物理奧林匹克班是要自己準備教材的，準備的時候要以學生角度出法，驗證方面不需太嚴謹，反而物理概念就要很清晰。五課的內容也學到不少寫筆記的技巧。

總結，雖然老師的工作繁忙，但教得懂學生的滿足感，跟學生亦師亦友的關係，學生會主動來問問題的喜悅，我都非常珍惜也令我真正感受到教育工作的意義

三個月的STAR實習工作，雖然時間不長，但學到的東西實在太多了。

在實習期間，我需要負責不少的課堂，由中三、中四的課後溫習班，以至中五級的暑期補課。

第一，我學會了如何根據課程內容與學生程度準備一個課堂的教材,如筆記與練習等。我也學到很多筆記排版的技巧和編寫筆記時要注意的地方。

第二，要流暢地闡述課堂的內容並不是容易的事，所以我在每次課堂前都要構思整堂的流程，化繁為簡，好使我更清楚地表達物理概念。此外，我了解到講授課堂時，說話內容必須具邏輯和有條理。憑藉是次實習，我的表達能力大大地提升了。

第三，教授課堂讓我有機會接觸不同程度的學生，與能力較弱的學生相處特別令我獲益。我透過了解學生成績欠佳的原因，如欠缺學習動力或能力不足，從而調整教學的方式，嘗試令他們重拾信心投入課堂，的確是個大挑戰，也是一個寶貴的經驗。

除此以外，是次STAR實習工作大大提升了我與人相處的技巧。因為工作過程中我需要與老師溝通，平日也要與不同的學校職員接觸，當然包括要與學生們相處，這是一個寶貴的機會讓我學習如何有效地與人溝通。

實習工作亦令我培養了責任感與認真的態度。實習期間我需要依時完成老師指派予我的工作，使我學會了承擔責任。同時，我也體會到教學工作的質素會直接影響學生未來的發展，所以教學要持著一刻也不能鬆懈、認真工作的態度。

STAR計劃是一個非常值得參與的計劃。在計劃中學會的事都是無價之寶，很慶幸可以參與這個計劃，希望STAR計劃能一直承傳，培訓更多有志從事教育的年青，作育英才。

This summer, I have joint the STAR programme to experience life as a secondary school teacher at C&MA Sun Kei Secondary School. From my part-time jobs, being a teacher (tutor, to be exact) seemed quite an easy task. Now I am more respectful to my teachers, as their job is much more challenging than I thought.

I was responsible for 5 classes: two Form 4 classes and three Form 5 classes. My job was to revise and consolidate what they had learnt in the past year. From the bottom to the top of the score sheet, I was given a chance to get in touch of students of different standards.

For the first two weeks, I wished to tell them everything I know; from basic concepts to challenging questions, I used the whole two and a half hour to talk and talk. Rarely did I give them time to think and digest. On the other hand, my voice was destroyed by the middle of the class because I did not have a microphone and have to speak very loudly for the whole class.

As time went on, my students and I got to know each other more and I gradually changed my teaching rhythm. I had learnt from them that giving them more time to work on their own is more important than just talk. Moreover, I could focus and talk with different students than facing the whole class. This could utilize the time we spent in class. I have also discovered that sharing my own personal experience could catch more attentions than solely explain the working questions. Maybe as a DSE student as they are, my study techniques and past experience are more related to theirs than their teachers. They would even ask me how I revised and tackled DSE after class.

After the programme, I have mainly three ideas in my mind on how to be a good teacher:

First, the design of the teaching materials. A broad spectrum of standard can exist even though students are allocated in the same class. It is never an easy job to design just one set of notes to satisfy everyone in class. I tried to include questions of levels that fit most students in class and discuss more to students that are at the two tips of the spectrum.

Second, the control of the teaching pace. As mentioned, I could never cater for everyone in class just by facing and talking to the whole class. I then tried to speak less to all of them and discuss with different small groups to get to know them, understand their difficulties and give the best I could to help.

Third, the building of the relationship. How you interact with your students would greatly affect your relationship with them. Being too friendly would make you less respected, but they would not dare to ask you questions if you always stand straight to a teacher’s gesture. Setting a borderline is important; once they have crossed it, remind them your identity and discipline would be maintained.

Being a teacher is much more challenging than I thought, and there is still a long way to go to chase my dream to be a good teacher.

今年五月至七月，有幸能去到德望學校當暑期教師。我這個暑假負責的工作包括︰教授國際初中科學奧林匹克(IJSO) 物理課程、教授中四中五之補底班以及幫助老師制訂課堂筆記及練習等等。

國際初中科學奧林匹克物理課程是針對中一和中二的尖子學生，我需要和其他負責老師去開會討論分工和分配上課時間，第一次要以「負責老師」的身份與其他老師開會的確很緊張。IJSO 的學生完全沒有上過物理課，要在十二小時的課時裏完全令他們掌握有關力學、光學、電學、天文等知識簡直是不可能的任務。我因為對這個比賽毫無認識，唯有不斷上網找尋有關資料；面對緊絀的時間，只有避重就輕，天文學課題主要靠他們閱讀筆記自學。一開始的我只是想著要把所有東西教完，但經過同事的提醒後，才明白給予他們足夠的信心、令他們願意接觸物理是更重要的事，反正學習物理的路比IJSO 更長。然後我便改變策略，多點在堂上播放有趣的影片。還記得在教無重狀態時，放一段有四個人與保齡球一同跳傘的片段。片段中的保齡球在空中像氣球一樣漂浮，他們看完都覺得很有趣（其實我都不知道有趣的地方在哪），很想再看一次。

到負責中四五的補課時候，開頭又是太過著緊課程的進度，想著要令他們能應付考試。直到有一堂說到空氣阻力與最終速度時，提到︰「要不是有最終速度，下雨時我們都會被雨水打死。」原先只想著草草帶過這個「冷知識」，看到他們都感到十分好奇和疑惑的時候，忽然想起以他們的知識，是可以估計到這個結果。於是便即堂與他們去估算一下雨水在沒有空氣阻力時的威力。他們看著自己以所學到的知識一步一步去計算出這個驚人的結果都十分興奮，更不禁說道︰「現在才知道原來物理是這麼強的。」那一課令我深刻明白到「啟發勝於灌輸」這道理，學生在那一課所得著的東西，定比之前所有課都多。其後的課堂上我也有抽時間與他們分享有趣的物理知識，讓他們知道物理還有一個更大、更神秘的領域。由當初我的主動分享，到後來他們會主動分享自己在網上看到的科普資料…我不能保證他們的物理成績都會進步，但我看到他們都尋回一個學生應有的求知慾。

感謝德望學校的老師和校長在我實習期間給予我的信任，特別多謝林奕龍老師和曾世光老師在百忙中不忘抽空與我討論教學心得，使我獲益良多。