中文大學校刊 二零零二年春‧夏

情緒特徵 在處理情緖方面，這些資優生普遍有較佳的適應力。他們都自認為品行良 好，與人相處融洽，學業成績優異，有要好的朋友；而自認為較弱的方面，是運 動、尋找與維持工作，以及吸引異性朋輩的能力。他們亦容易為周遭發生的事情 而激動，又常覺得學校的功課欠缺挑戰性。 研究人員分析學童在不同範疇中的表現，如何受智力、創造力、領袖才 能、對資優的看法及自我觀感等的影響，發現智商高的學童往往認為自己結交好 友的能力較弱。另一方面，他們對自己的要求較高，而由於品賦優異，又容易感 到與別人有差異，這些都降低了他們在人際關係方面的自我評價。研究又顯示， 父母對男孩的期望高於女孩；創造力較強的學生和較能幹的領袖生往往較容易被 身邊事物牽動強烈情感；而才能稍遜的領袖生則更關注人際關係及希望獲得別人 的賞識。 參與研究的資優學童對各種能力的自我評估 敎育與情意需要不一 研究結果看到了一個通常為人忽略的事實，就是資賦優異的學童並非如出一 轍，他們也各有不一樣的需要。例如根據某些特定範疇的自我能力評估，就最少 可以把資優生大致分成三組。一組是在差不多所有範疇，特別是結交好朋友方 面，都有較低的自我評估，但他們對體育活動方面卻較有自信；這一組「謙遜的 資優生」多為年紀稍長，智商較高，而又不認為自己品賦優異者。 另一組資優生在所有領域的自我評估都顯得很有自信，這一群「超級明星」在 三個組別中自覺領導才能最佳。 第三組資優生在各個範疇(體育活動除外)的自我評估，處於其他兩組之間， 具有一般資優生的既定形象。 從不同的角度以不同的分類方法去識別資優生，自然會得出不同的分類結 果。上述的分類，只是其中一種，目的在於強調照顧資優生個別需要的重要性。 譬如在擬訂課程和發展計劃時，就需要給予他們更多的個別照顧。此項研究極有 助於敎育界人士為資優學童制定更適切的學習計劃，以及幫助他們更好地應付生 活上的問題。 34