輯自郭少棠著，《大學道上—－教育理想與實踐的反思》，1997年

過去曾協助崇基主辦的人才資源發展計劃，某年的參與者之一是位預科學生，中學成績很好，參加扶輪青年與崇基的人才資源培訓計劃，課外活動其實也不太多。他並沒有找課餘兼職，人蠻馴良正直，顯得好學而有上進心。但這位同學卻因學業成績差而需要留級。他解釋是因為沒能入住宿舍，每天舟車費時，在課外活動與學習的時間配合上出現困難。他又暗示，絕大部分同學都「死讀」，自己要兼顧其他活動，「拉curve」時一定吃虧。
一位相當勤奮向學，但又希望課餘多一點培養自己的領導才能、關懷社會的意識的學生，竟然被這個制度淘汰了。

學業評估是必須的。但學業評估只是教育的一個部分。目前以規定百分比方式把學生的表現分等分級，是否最適當而符合教育原則呢？在香港，中學生早已習慣了拼命考試，為成績而唸書的情況之下，大學教育制度應否針對時弊，在保持學術水平之餘，給予教師與學生多點彈性與空間呢？

歷史系的學生告訴我，有些同學手上攜帶參考書時，經常把書的封面向內，避免給其他同學看到。問起是甚麼書時，也只是支吾以對。他們猜測是因為這些是「軍事機密」，不想透露的原因。此外我還聽到學生故意把圖書館的書亂放、期刊的文章撕掉以獨佔等的事例，這種惡性的競爭是理想的大學教育嗎？