學科資訊

本科涵蓋語音學及音系學的基本概念，尤其參照英語的語音系統及音系特色。科目內容包括：（一）英語發音系統的發聲及聽覺層面，包括切分音素及超切分音素；（二）音系法則、音位符號及標音系統；（三）言語習得和生產背後所牽涉到的音系過程；（四）英語與廣州語之間在音系學上的主要分別。在課程之中，導師會引導學員思考這些概念對教學法所帶來的影響。

本科論及語言學中英語構詞及句法系統的主要概念。學員會在句子及話語的層面上，透過英文口語及書面語的語料庫，理解及思考字詞的意義和形式。科目內容包括：（一）認識在語言學上英語構詞及句法的基本概念；（二）文法／句法與詞彙結構的形式和意義，以及它們與語句運用脈絡的關係；（三）與字詞相關的句法形態，包括時式、時相、語氣、及物性、語態以至性別、數量、人稱和語格；（四）字詞的知識，例如本意、含意、搭配、詞彙組群與語義範圍、同義詞、反義詞、下義關係詞及部件結構詞；（五）對教學和學習的影響。

透過學習書面語及口語的話語慣例，學員會認識到一些解構連貫在一起的口語及書面語的技巧。在分析話語的結構、其音系及拼字法則、修辭結構和用語慣例的過程中，學員會留意到口語及書面語之間性質上及風格上的差別，瞭解到口語和書面語是怎樣連貫及凝聚起來，並認識到講者和作者向授眾傳達訊息的方法。

本科目會探究語言的心理及社會面向。在心理語言學方面，本科論及認知、認知發展及語言的相互關係，當中包括影響著第一及第二語言習得的各個階段、過程及角式。本科亦會讓學員認識社會語言學，探討不同的社群怎樣去運用語言，審視每種語言與其社會背景之間的緊密連系。課程中亦會就雙語理論及雙語教育進行討論，並特別參照香港的例子，考察當中所涉及的語言變異和方言、社會的雙語及多元語言環境、語言與權力、語言政策、語言計畫個案，以至第二語言的作用及以英語作為授課語言的原理等。

文學與非實用性文本，文字既生動，且能拉近溝通語言教學和文化之間的距離。與文本的互動關係，為我們帶來多元的意義詮譯和情感回應，並引領我們探索文化及美學的價值。在散文、詩歌及至在公開演講、廣告及新聞報導中，語言的有技巧運用，可達至不同的效果。本科旨在加強學員對此類語言運用的理解，使語文教師們能開發不同類型的語文資源，豐富課程的內涵。

本科會因應不同的環境，探討各類未在常規課程中涵蓋的英語或英語教學範疇。研討題目的選定，會考慮教師的專業需要或興趣，並設合教師的專業知識。

本科涵蓋與香港語文評核有關的基本原則，以及於香港所實施的評核測試和形式。科目內容包括：（一）可靠性、有效性、實用性及倒流效應等重要概念；（二）不同的測試類型；（三）過往及現今評核方式中的測試類型，當中包括心理測量為本的測試方式和較著重溝通的測試方法之爭，以及現時所流行的另類評核模式，如習作評核和校內表現評核等；（四）測試的設計與批改及其他評核模式。導師會鼓勵學員從本身的教學經驗和香港不斷改變的評核標準出發，思考不同類型的評核模式。

本科會討探香港或海外最新英語及／或英語教學的政策、研究或計畫的背景和含意。本科旨在令學員反思語言政策的最新發展對整體英語教學及個別教學環境的影響。本科會由在不同英語教學範疇中的專業人士講授。

本科會從當今流行的讀與寫方法和策略出發，考察兩者的理論基礎，探索有關第二語言讀與寫的最新發展和模式，以及這些最新發展對教學法所帶來的衝擊。課程中，導師會鼓勵學員反思在課堂上的授課表現，以求更有效地協助第二語言的學習者發展其溝通能力，令他們書寫英文時能得心應手。本科亦會重點討論讀與寫的內涵和教學方法。

本科會審視有關聆聽與說話能力的各種理論和方法。本科會從與聆聽及說話技巧相關的對話參予者、話語脈絡及理解特徵入手，方析不同聆聽者和說話者在聆聽及說話時所採取的方法和策略。本科亦會參考現時有關第二語言習得的理論，探討提升本地學生聆聽及說話能力的方法。

本科旨在沿資訊及通訊科技發展和歷史背景，特別從電腦輔助語言學習角度，探討如何在英語教學中應用電腦及相關科技。本科通過檢察一般乃至專門配合電腦輔助語言學習之硬體與軟體，瞭解通訊及資訊科技發展；審視國際網路通訊技術如電子郵件、談話室及電子報告板等之應用。本科更會探討電腦輔助語言學習如何整合於英語以外之其他語言課程中。其他擬探討的課題包括如何運用資訊及通訊科技提升教師語文能力、輔助語言研究及以之進行評估。

本科旨在發展學員對第二語言教學之認知及與專業發展相關之經驗。學員將探討如何在個人持續專業發展進程中運用相關知識及洞見，為個人專業發展擔承更大責任，進而成為效能更高之語言教師。本科課程主題包括：專業發展之定義及概念；專業發展之類別；個別差異問題及此等問題對專業發展之影響；專業發展之理論及實踐方法；提升及支持專業發展之策略。本科參考晚近之專業發展理論，協助本地教師參與專業發展。修讀本科之學員須參與一系列專業發展活動，為已建立之持續專業發展模式作出貢獻。

學員在第二修業年中，由導師的指導下，會進行一個小型的研究計畫，探討與英語或英語教學相關的重要項目。研究計畫原則上會以調查、實驗或個案分析為重心。學生須以標準格式，完成一篇研究報告。一般來說，學員需個別進行研究計畫；若經導師批准，學員亦可以小組形式（最多以三人為限），進行一項規模較大的研究計畫。

本科旨在提高學員認識英語作為一門外語課程的理論，加強其對課程發展及其趨勢之評析能力，使能有效地進行研究，改進教學及擔當領導角色。通過研究的知識及語言的性質、教育目的、社會及經濟的需要、語文評鑒，以及課程創新等課題，使學員加深對本港及外地語文課程發展因素之認識，善用有關英語課程的研究成果。

本科涵蓋語音學及音系學的基本概念，尤其參照英語的語音系統及音系特色。科目內容包括：（一）英語發音系統的發聲及聽覺層面，包括切分音素及超切分音素；（二）音系法則、音位符號及標音系統；（三）言語習得和生產背後所牽涉到的音系過程；（四）英語與廣州語之間在音系學上的主要分別。在課程之中，導師會引導學員思考這些概念對教學法所帶來的影響。

本科論及語言學中英語構詞及句法系統的主要概念。學員會在句子及話語的層面上，透過英文口語及書面語的語料庫，理解及思考字詞的意義和形式。科目內容包括：（一）認識在語言學上英語構詞及句法的基本概念；（二）文法／句法與詞彙結構的形式和意義，以及它們與語句運用脈絡的關係；（三）與字詞相關的句法形態，包括時式、時相、語氣、及物性、語態以至性別、數量、人稱和語格；（四）字詞的知識，例如本意、含意、搭配、詞彙組群與語義範圍、同義詞、反義詞、下義關係詞及部件結構詞；（五）對教學和學習的影響。

透過學習書面語及口語的話語慣例，學員會認識到一些解構連貫在一起的口語及書面語的技巧。在分析話語的結構、其音系及拼字法則、修辭結構和用語慣例的過程中，學員會留意到口語及書面語之間性質上及風格上的差別，瞭解到口語和書面語是怎樣連貫及凝聚起來，並認識到講者和作者向授眾傳達訊息的方法。

文學與非實用性文本，文字既生動，且能拉近溝通語言教學和文化之間的距離。與文本的互動關係，為我們帶來多元的意義詮譯和情感回應，並引領我們探索文化及美學的價值。在散文、詩歌及至在公開演講、廣告及新聞報導中，語言的有技巧運用，可達至不同的效果。本科旨在加強學員對此類語言運用的理解，使語文教師們能開發不同類型的語文資源，豐富課程的內涵。

本科會討探香港或海外最新英語及／或英語教學的政策、研究或計畫的背景和含意。本科旨在令學員反思語言政策的最新發展對整體英語教學及個別教學環境的影響。本科會由在不同英語教學範疇中的專業人士講授。

本科旨在沿資訊及通訊科技發展和歷史背景，特別從電腦輔助語言學習角度，探討如何在英語教學中應用電腦及相關科技。本科通過檢察一般乃至專門配合電腦輔助語言學習之硬體與軟體，瞭解通訊及資訊科技發展；審視國際網路通訊技術如電子郵件、談話室及電子報告板等之應用。本科更會探討電腦輔助語言學習如何整合於英語以外之其他語言課程中。其他擬探討的課題包括如何運用資訊及通訊科技提升教師語文能力、輔助語言研究及以之進行評估。

This course covers the fundamental concepts related to (I) the TESOL curriculum and (II) English language teaching methodology. Part I aims to provide general coverage of important theories and issues concerning the curriculum with an emphasis on curricular design, implementation, and evaluation. Part II comprises an overview of various major language teaching methods as well as those specific to listening, reading, speaking, and writing. Students are expected to participate actively in teaching demonstrations in order to better grasp and reflect on the different approaches introduced.

This course focuses on a number of contemporary theories and issues in second language acquisition (SLA) with the aim of preparing students for applications both in research and teaching. Topics will include, but are not limited to, internal factors, external factors, sociocultural aspects, cognition, metacognition, and learning strategies related to SLA. Recent research developments in the field in SLA will also be introduced for students to better understand practical applications of SLA theories. Students will be expected to read research articles in order to develop a solid foundation in SLA theories and their applications.

This course introduces students to theoretical foundations and key concepts of second language assessment, such as reliability, validity, authenticity and washback. It examines basic principles of test design and evaluation and equips students with skills to construct, critique, adapt and score language tests, to conduct test item analysis, and to report and interpret test results. The course also discusses language assessment in relation to summative and formative assessment, assessment of, for and as learning, and alternative assessment, with specific reference to how assessment can be used to support classroom instruction. Students will be provided with opportunities for hands-on practice and to reflect critically on conventional assessment approaches in the light of best practices in language assessment.

This course introduces research methods in TESOL with the goal of equipping students with the knowledge and skills to evaluate research in terms of appropriate research design, data collection instruments, and analytical procedures. The first part of the course discusses the major research traditions in TESOL, with a particular focus on classroom-based, practitioner research. The second part of the course examines a range of data collection techniques in relation to concepts such as internal/external reliability and validity. Authentic data will also be provided to students so that they can gain practical skills in qualitative and quantitative data analysis. Throughout the course, students will be expected to regularly read articles in academic journals with the aim of building an awareness of current research issues and developing their own research interests.

This course provides an opportunity for students to explore a significant issue in TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) through undertaking an independent research project. Under the guidance of a supervisor, students will conceive, design and carry to completion the research study on an individual basis. They will survey relevant literature, formulate research questions, work out an appropriate methodological design, gather data, engage in critical data analysis, and report on the study in a dissertation of 8,000 to 10,000 words. Before embarking on the study, students will submit a research proposal that includes a literature review, research questions, methodology, and an implementation plan.

本課程探討心理學的歷史，並把重點放在教育心理學背後的科學理論和實踐，從而讓實習教育心理學家了解對這個専業的過去、現在和將來的重要觀點。此外，本課程亦會回顧和討論心理學家的道德原則和行為準則，包括作為教育心理學專業的實踐標準以及相關的法律問題。本課程還會探討香港以至全球教育心理學專業的趨勢和議題，例如專業教育心理學家在回應社會和個人需要方面的變遷而演變的角色。

專業教育心理學家在支援主流和特殊學校的特殊需要兒童上發揮著重要作用。EPSY6102及EPSY6103課程系列旨在提高實習教育心理學家與教師和家長合作的專業能力，以促進有不同需要的學生的個人，社會和教育發展。借鑒最新的研究發展，這系列的課程嘗試從這些研究結果去釐消與特殊需要相關的誤解。課程會展示最新的研究如何提升對不同類型特殊需要的機制的理解，並討論這些實證研究對於制定有效干預措施的意義。本課程會介紹右如何透過了解有特殊需要學生的家庭和學校以理解其背景。本課程亦關注具有不同智力和學習障礙兒童和青少年的需要和特徵、認知障礙、發展遲緩、特殊學習困難及資優等課題亦會探討。

本課程以EPSY 6102分析框架為基礎並側重於兩個特殊需要的範圍：情緒和行為困難及身體和感官殘疾。情緒和行為困難不限於過渡活躍及或專注力失調，行為問題，情感障礙和自閉症。本課程亦涉及探討聽力和/或視力障礙的特殊需要，身體殘疾的複雜性及其對學生發展的影響。課程將向實習心理學家介紹最新研究如何提升對不同類型特殊需要的機制的理解，並討論這些實證研究對於制定有效干預措施的意義。

本課程協助實習心理學家識別從童年到青春期的生命發展過程中特別發生的學習及臨床相關議題。實習心理學家將會在課程中領導和參與與發展心理學和香港背景相關的教育和臨床議題的討論。

本課程旨在促進實習心理學家對教育環境中文化多樣性議題的自我意識。在課程期間，實習心理學家會參與學員主導的討論和體驗活動，以增加他們在教育心理學實踐中應對多元文化與個體差異的知識、敏感度、批判性思維和技能。

這是「心理評估」的兩個課程的第一部分，旨在讓學員認識如何提供標準化評估工具進行測試和分析結果，以及使用綜合評估數據幫助決定個别有特殊需要學生的跟進服務。本課程涵蓋智力和智力評估的基本概念，亦會介紹一些在香港廣泛使用的評估測試工具的操作、評分、結果詮釋和報告撰寫。本課程還會讓學員發展知識和技能，足以在學校環境中為具有特定學習困難或特殊能力的學生進行以學術為基礎的學能評量，並就評估方式的選擇和對測試结果的理解跟學科課程相關事項進行討論。總體而言，本課程強調收集和使用個人認知功能綜合數據的重要性，以便做出以實証為基礎的決策，從而進行有效的介入。

本課程的焦點放在行為、社交和情緒評估。實習教育心理將學習操作各種對行為和性格進行評估的工具，包括客觀評估工具和投射測試，並作出評分和詮釋結果。課程會詳細討論不同評估工具的目的和合適的應用範疇，並檢視為它們對文化、語言和社會經濟因素的影響。本課程以心理教育評估（一）所學習的內容為基礎，討論如何整合來自認知能力、學業成績以及社交和行為方面的數據作全面了解學生的心理功能。

本課程為學員提供在不同教育和社會服務機構中擔任教育心理學家時進行評估和介入的實用知識和技能。課程會涵蓋進行訪談、觀察行為、操作各種類型的評估工具、撰寫報告以及為個案提出建議的技巧和策略，亦會安排實地考察和客席講座，促使實習教育心理學家對於教育心理學家在學校相關環境中所擔當的角色有更廣闊的視野。

本課程探討介入策略和計劃，以滿足學生在教育，情緒，行為和社交適應困難的需要。實習教育心理學家將學習如何使用教學，行為和跨專業的理論和方法去設計，提供和評估在學校和社區的心理教育課程。本課程亦會討論與課程評估和課程設計有關的問題。

本課程旨在向實習教育心理學家介紹為兒童和青少年心理介入的理論和觀點的基礎。我們將探討支援學生及其家庭的主要理論，包括認知行為理論，以解決方案為中心的輔導理論，系統和生態理論，家庭諮詢及輔導，藝術治療理論，正念及職業諮詢及輔導等。課程亦會討論如何處理一些與兒童和青少年相關的特殊課題（例如抑鬱和自殺）。此課程鼓勵實習教育心理學家（1）實踐基於理論的原則（2）探究相關文獻並使用科學家-實踐者角度來評估不同方法與不同背景的學生在支援上的效能。

本課程是技巧訓練研討課的第二部分。它為實習教育心理學家提供了一個學習平台，可以進一步提高他們實習所需的技巧。除基本評估技巧外，還需要涵蓋的其他技巧包括危機處理，跨界別合作，在學校開展三層支援架構，諮詢和系統干預。技巧訓練研討課將安排客座講師和工作坊，以進一步培養實習教育心理學家在個人和小組環境中進行干預的實用技巧。實習教育心理學家應在整個課程中積極參與小組練習和角色扮演練習。

本課程探討教育心理學家作為顧問和推動系統改變者的作用，提高透過加強各系統（如學校和家庭）的聯繫為學生福祉和成長發展所產生的影響的能力。本課程亦探討諮詢理論，問題解決模式以及促進系統改變的各種策略，包括基於數據的決策和確立目標，解決方案的建立和實施。本課程還討論教育心理學家作為學校顧問的作用，以促進危機處理和預防的角色。

本課程是技巧訓練研討課的第三部分。它為實習教育心理學家提供了一個學習平台，以精進他們於並行的實習中所需的工作技巧。研討課特別集中於裝備實習教育心理學家的個案分析、小組引導、跨專業合作、諮詢和系統干預等範疇的能力。本課程還提供了一個平台予經驗豐富的教育心理學家和相關專業人士可以在其中與實習教育心理學家分享他們的專長和專業知識。

本課程是技巧訓練研討課的最後部分。它為實習教育心理學家提供了一個學習平台，以進一步精進他們於並行的實習中所需的工作技巧。研討課同時為他們提供有關如何面對實習中所遇到的挑戰的支持和指導。本課程還提供了一個平台予經驗豐富的教育心理學家和相關專業人士可以在其中與實習教育心理學家分享他們在處理困難個案中的經驗以及介入手法的最新發展。本課程也會引導他們制定自己的職業發展計劃，以促進他們的職業和個人發展。

本課程介紹一些教育心理學研究常用的方法，強調科學家與實踐者並重。重點是檢視一系列統計軟件（如SPSS，MPlus，AMOS）和教育心理學研究人員用於為協助多層系統內作決策的研究方法，當中包括量性及質性的研究方法，亦會強調如何將研究成果轉化為教育心理學的專業實踐。

本科是研究論文系列的第一部分 。實習教育心理學家透過個人或小組的指導引導他們使用研究方法和統計學的知識和技能進行論文研究。本科強調幫助實習教育心理學家理解以實証為本的實踐的重要性，並透過與相關的評估研究檢視各介入方法的效能和效果。本課程將指導實習心理學家完成論文建議書。

本科是研究論文系列的第二部分 。實習教育心理學家透過個人或小組的指導完成研究論文。

實習是提供機會讓實習教育心理學家在專業督導下發展理論與實踐相結合的能力。每名學員都需要進行至少1200小時的實習，當中至少有600小時是處於教育的環境。第一個實習課程提供跟個人和小組工作相關的實踐經驗，當中應包括與學生、家庭和／或教師們協作的經驗，實習地點／合作伙伴可以包括但不局限於學院的教育心理服務單位，以及MA（EP）課程轄下的指導計劃；在第二個和第三個實習中，實習教育心理學家由業內合資格的教育／臨床心理學家提供密切及定期的督導，這些實習提供了個人、小組和系統工作相關的實踐經驗，涵蓋了廣泛的學生／學校需求，並且應包括與學生、家庭、教師們合作以及改善學校系統的經驗，實習場地會包括但不局限於幼稚園、小學、中學、大專院校和政府部門。

實習是提供機會讓實習教育心理學家在專業督導下發展理論與實踐相結合的能力。每名學員都需要進行至少1200小時的實習，當中至少有600小時是處於教育的環境。第一個實習課程提供跟個人和小組工作相關的實踐經驗，當中應包括與學生、家庭和／或教師們協作的經驗，實習地點／合作伙伴可以包括但不局限於學院的教育心理服務單位，以及MA（EP）課程轄下的指導計劃；在第二個和第三個實習中，實習教育心理學家由業內合資格的教育／臨床心理學家提供密切及定期的督導，這些實習提供了個人、小組和系統工作相關的實踐經驗，涵蓋了廣泛的學生／學校需求，並且應包括與學生、家庭、教師們合作以及改善學校系統的經驗，實習場地會包括但不局限於幼稚園、小學、中學、大專院校和政府部門。

實習是提供機會讓實習教育心理學家在專業督導下發展理論與實踐相結合的能力。每名學員都需要進行至少1200小時的實習，當中至少有600小時是處於教育的環境。第一個實習課程提供跟個人和小組工作相關的實踐經驗，當中應包括與學生、家庭和／或教師們協作的經驗，實習地點／合作伙伴可以包括但不局限於學院的教育心理服務單位，以及MA（EP）課程轄下的指導計劃；在第二個和第三個實習中，實習教育心理學家由業內合資格的教育／臨床心理學家提供密切及定期的督導，這些實習提供了個人、小組和系統工作相關的實踐經驗，涵蓋了廣泛的學生／學校需求，並且應包括與學生、家庭、教師們合作以及改善學校系統的經驗，實習場地會包括但不局限於幼稚園、小學、中學、大專院校和政府部門。

本課程研討人類發展之流行理論及研究。主要課題包括認知、語言、人格及群性發展；如父母與朋輩對兒童及青少年心理發展之影響。

本科介紹數學在教與學方面的理論，以應對不斷變化的數學課程。課堂將會概述數學在教與學方面的認知和社會心理議題，內容包括（一）教與學的心理模型和理論；（二）數位，代數，幾何和微積分的教與學研究；（三）概念認知的發展，社會文化，符號學方面的研究；（四）教與學的數碼科技；（五）對話和情景認知；（六）數學的解難和提問；（七）學習數學相關的情感和動機等研究。

本課程旨在透過深入分析數學課程與評核相關的當前問題，以幫助學生瞭解教育改革對數學教育的影響。課程會從設計的角度來分析本地中小學數學課程。透過參考歷史的發展，課程會討論數學教育目標之轉變，並回顧世界性之數學課程發展方向。另外，課程亦會探討有關數學成就及數學學習評估之新近發展，以及其他涉及課程發展、教師專業化方面之當前問題。

本科乃針對有意改善其數學教學的學員，通過反復對研究過程的詮釋迴圈，提高其探究意識。以教師作為研究者運動所引發的討論為焦點，展開數學教育研究的探討。通過批判反思、對數學教學的實踐研究，學員將會探討數學學習中的意義賦與過程。

學員須在導師指導下于數學教育範疇內進行獨立研習，完成後提交研究報告。研究課題及研習進度由導師與學員商訂。 

學員須在教育學部委派之導師指導下，於數學教育特定的專題及範圍內進行獨立研讀。本科只供學員因本學部在其常規修業期限內未能開設有關之必修學科，而又沒有其他合適科目以作代替時，方可選讀。

本科旨在提供Lebesgue積分理論結實基礎及分析之基本技巧。講題包括：集之sigma代數、測度論、Lebesgue積分理論、收歛定理、Lp-空間及微分。學員選修本科須具備高等微積分及初等分析之知識。

本科講授較深奧之實分析課題。講題包括：廣義測度、Hahn分解定理、Lebesgue分解定理、乘積測度、Fubini定理、測度及拓撲及Riesz表示定理。學員選修本科須具備MATH 5011或同等科目之知識。

本科旨在提供複分析之基本技巧及定理的一個結實訓練。講題包括：解析函數之性質、複積分、保角映射、奇點及殘數。學員選修本科須具備高等微積分及初等分析之知識。

本科為MATH 5031之延續，講題選自：Schwarz引理、黎曼映射定理、Picard定理、Weierstrass定理、Mittag-Leffler定理、解析開拓及黎曼面導引。學員選修本科須具備高等微積分及初等分析之知識。

本科旨在提供抽象代數結實基礎知識。講題包括：群論、Sylow定理、由有限元生成交換群之結構定理、環及理想、多項式環、主理想整域、模、體及Galois理論。學員選修本科須具備代數初階之知識。

本科為MATH 5051之延續。講題包括：體、循環擴張、可離擴張、整環擴張、整Galois擴張、Noether環及Noether模、局部化、Hilbert基底定理及素分解。學員選修本科須具備MATH 5051或同等科目之知識。

本科旨在介紹微分流形之拓撲不變量。講題選自：微分流形、可微映射、Sard定理、映射度、基本群、覆蓋空間及同調論。學員選修本科須具備初等分析之知識。

Usually, more than one section with various topics selected from advanced pure mathematics will be offered. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor.

Usually, more than one section with various topics selected from advanced pure mathematics will be offered. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor.

Various topics selected from differential geometry and algebraic geometry. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from differential geometry and algebraic geometry. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from algebra. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from algebra. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from partial differential equations and ordinary differential equations. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from partial differential equations and ordinary differential equations. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from complex analysis (one or several variables). The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from complex analysis (one or several variables). The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from number theory. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from number theory. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from topology. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from topology. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from real analysis, harmonic analysis and functional analysis. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from real analysis, harmonic analysis and functional analysis. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Usually, more than one sections with various topics selected from advanced applied mathematics will be offered. Prerequisites: permission of the instructor.

Usually, more than one sections with various topics selected from advanced applied mathematics will be offered. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from numerical analysis. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from numerical analysis. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from optimization theory. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from optimization theory. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from applied partial differential equations and applied ordinary differential equations. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

Various topics selected from applied partial differential equations and applied ordinary differential equations. The selection of the topics depends on the field of interest of the instructor. Prerequisites: permission of the instructor.

請參考英文版的學科概要

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本科旨在幫助學生在數學重要課題上，建立嚴謹思考的基礎。主要課題包括邏輯、集 III-Q- 51 合與函數、基數與可數、基本數論、實數與極限。（所有本科生，數學理學碩士課程 的學生及曾修讀 MATH5011, 5012, 5031, 5032, 5051, 570S 和編號 MATH6000 及 7000 系列科目的學生不得修讀本科。）

本科旨在提供一個整合的微分方程與線性代數的學問。重點在於代數直觀、幾何觀點和各種應用的示範。（所有本科生、數學理學碩士課程的學生及曾修讀 MATH 5011, 5012, 5031, 5032, 5051, 570S 和編號 MATH 6000 及 7000 系列科目的學生不得修讀本科。）

本科旨在討論管理學、商業與社會學裏常用的數學方法。課程先重溫線性方程，然後的主要課題包括線性規劃與單純形法、概率、搏奕論、基本財經數學、數學模型等。（所有本科生、數學理學碩士課程的學生及曾修讀 MATH 5011, 5012, 5031, 5032, 5051, 570S 和編號 MATH 6000 及 7000 系列科目的學生不得修讀本科。）

本科旨在討論幾個重要的幾何結構，包括歐基里德幾何、解析幾何、非歐幾何。其他課題則選自變換幾何、射影幾何、幾何對稱或有限幾何。（所有本科生、數學理學碩士課程的學生及曾修讀 MATH 5011, 5012, 5031, 5032, 5051, 570S 和編號 MATH 6000 及 7000 系列科目的學生不得修讀本科。）

本科教學立足于傳統中國語言學，旁及晚近之語言學發展，旨在溝通中國語文本科知識與教學實踐，探索教學內容知識在教學上之運用方法。擬探究之課題包括：(1) 漢字構形學與語文教學；(2) 語音學與語文教學；(3) 詞彙學、注釋學與語文教學；(4) 語法學與語文教學；(5) 修辭學、語用學與語文教學。

中國語文教育學習領域課程，強調「文學學習是語文學習的重要組成部分」，並以「加強文學的學習元素」為課程發展的重要方向之一。本科旨在配合上述的課程發展，引導學員透過研習文學理論、文學創作理論、文學欣賞及批評理論等方面問題，以及結合中文教學應用，從而增加教學效果，以提高中文教學水準。因應課程改革的教學需要，本科特設本土文學及兒童文學的教學專題，讓學員對兩者的教材、教法，具備認識及運用的能力。

本科旨在探討中文教學與中國文化的密切關係，並通過這種密切關係的了解，進而加強學員在中文教學的深度與效能。本科將先探討文化與教育及教學的一般關係，然後從中國文化的主要載體語言文字，文化的各個領域包括倫理道德、哲學、教育、文學、傳統政治等，論析中文教學的目標及內容，並配合傳統及近代文學理論，以探究中文教材的編選與教學模式。

本科旨在介紹中國語文課程設計及實施的相關理論和實踐，期望學員透過有關理論和實踐的學習，提升發展和改善學校中國語文科課程的能力。探討課題包括：香港中文科課程的演變；香港現行中、小學中文科課程的理念、內涵和特點；校本課程發展的歷史背景、理念和模式；單元設計和課程組織的理論與實踐；以及校本課程實施與評鑑設計等。

本科旨在介紹有關聆聽與閱讀教學的理論，並探討這些理論及相關研究與中文教學的關係。課程重點包括：(1)聆聽能力和閱讀能力的發展；（2）聆聽和閱讀的認知過程；（3）影響聆聽能力和閱讀能力水準的因素；（4）聆聽理解策略和閱讀理解策略；（5）聆聽能力與閱讀能力的評估；（6）在聆聽和閱讀教學中，照顧學生的學習差異；（7）在聆聽和閱讀教學中，培養學生的自學能力；（8）聆聽習慣及閱讀習慣的培養。

本科旨在介紹有關說話與寫作教學的理論，並探討這些理論及相關研究與中文教學的關係。課程重點包括：(1) 說話能力、寫作能力的發展；（2）說話和寫作的認知過程；（3）影響說話能力和寫作能力水準的因素；（4）說話策略和寫作策略；（5）說話能力和寫作能力的評估；（6）在說話和寫作教學中，照顧學生的學習差異；（7）在說話和寫作教學中，培養學生的自學能力。

在香港，中文科一般以粵語（方言）作為授課語言。以粵方言教授普通話（標準語）的書面語，或有認為言文脫節，妨礙語文學習。"用普通話教中文"將是香港語文教學改革的一個新趨勢，本單元旨在探討普通話與中文科整合的利弊，學校在課程設置、學習目標與內容、教材編寫與發展，以及教學策略上所應作的調整。

本科為有意深入探討中國語文教學有關課題之學員而設，研討課題會特別針對各類未在常規課程中涵蓋的中國語文教學專案，例如：文學創作教學、戲劇融入中文教學、綜合語文能力的教學、照顧個別差異、多媒體電腦輔助語文教學、品德情意教學等。本科的設置可以使本課程更具靈活性，以便發揮不同老師的專長及擴闊學員在中國語文教學不同領域的探索。

學員須于修讀課程的第二年由導師指導，在中國語文教學範疇內選擇一個的題目，開展一個小型的專題研習或研究。進行專題研習或研究時，學員可採取質化或量化的研究方法，例如調查、實驗、行動研究或個案研究等，學員亦鬚根據學院所訂的標準格式完成有關研究的報告。專題研習或研究的具體題目和研習進程可由學員與導師磋商。

本科的設計是為了豐富學生對中國語文教育最新發展的認識，研習的課題包括在課程改革中各項新的議題，例如專題研習、全方位的語文學習、校本評核、校本課程發展及新高中選修單元等。期望可通過本科的學習幫助學員提升專業能力，在課程不斷轉變的環境下，能夠將各種新的教學理論和概念應用在日常的語文教學上。

「思維」是香港中國語文科課程內九個學習範疇之一，本科主要是為了提高中文科教師在思維教學的能力而設計的，目的是説明教師將思維教學的元素融入中文科的教學中，從而促進學生對讀寫聽說高階思維方法的掌握及具備獨立思考的能力。課程內容包括：促進思維發展的教學策略；後設認知能力的培養；批判性思維、創意思維和解難思維的教學；思維能力的評估等。本科會就以上各項思維教學的課題，向學員介紹相關的概念和理論，並討論如何將有關的理論應用在中文科的常規教學之中，以促進學生在不同範疇的思維能力。

本科旨在指導學員了解中國語文評估的原理、概念、方法、實踐示例，及其在香港的發展概況。本科討論的課題包括：（1）教育測量及評估的基本概念和原則；（2）語文評估的概念、原則和方法；（3）建構和評鑑語文測驗試題的程序；（4）詮釋及運用測驗結果的相關議題；及（5）在教育改革下與語文評估有關的課題，例如基本能力評估、學習成果架構、校本評估和新高中中國語文科的評估模式等。

本科著重幼稚教育課程發展及評估的最新趨勢，探討幼稚教育課程發展的技巧、反思、實踐、批判等不同方法，又會鼓勵參與者反思自身的教學，以及探討下列議題：幼小課程銜接；幼教課程中的價值教育；多元智慧及其課程發展及評估之應用；全語文教學法；資訊科技教育；個人學習檔案評估；以及幼稚教育課程的社會文化理論。

本科旨在探討幼稚教育上兩個重要的範圍：教育領導及管理。教育領導及管理的作用對組織的效能有決定性的影響。這課程會介紹學員認識有關教育領導和管理的理論和種類。通過課堂上的認知、探討和反思活動，學員會認識各種領導和管理理論的效用，從而掌握改善領導風格和組織管理的技巧。完成本科後，學員可將教育領導和管理的理論結合運用，掌握如何在幼稚教育組織內運用適當的改善領導風格和管理知識，從而提升幼稚教育機構的效能。學員亦可以從教育領導和管理理論的視角探討教育問題及評析教育改革的成效。

本科從比較角度集中討論當前幼稚教育的議題，期望闡述幼稚教育有關的教育政策、教育實踐及議題中相同及分殊的趨勢。內容將檢視下列議題：教育管治及財政；家校合作；幼稚教育護理政策；幼兒校本課程改革；幼兒特殊教育、幼稚園學校改善及幼稚教育研究的當前趨勢。通過比較不同社會幼稚教育的理念和倡議，學員能從較寛闊的脈絡檢視本地幼稚教育的發展。

本科向學員介紹有關零至八歲幼兒發展的研究，這一年齡段包括嬰兒期、學步期、學前及幼稚園期和小學初期。課程旨在提升學員對幼兒在生理、動作、智性、情緒、社會和美感諸方面發展的認識和見解。課程亦將討論、分析及比較不同的發展理論及觀點，著重探討有關兒童發展的重要議題，這些議題包括發展和學習的機制、心智發展機制的通用性和範疇特殊性、天性和環境的關係。並且，籍著考察相關的社會政策和教育措施，課程將分析把對兒童發展的認識和理論應用于兒童保育實踐的挑戰。

在高層次的心理活動中，符號作為仲介過程的角色是相當重要的。本課程旨在探索符號的豐富種類及其在童年初期思維發展的作用。本課程有兩個主要關注點：（一）在幼兒的符號經驗（例如，語言、數學、視覺藝術）中，意義締造與思維發展有何關係？（二）如何設計學習活動，以促進幼兒對於符號的理解、運用和創造？為協助學員掌握問題的複雜性，我們將介紹符號學及歷史文化活動理論。有關符號與思維關係、符號作為仲介與人作為仲介的互動關係、 近側發展區、以及融入符號的兒童活動的研究， 亦將對我們的教育實踐和學習活動的具體設計具啟發作用。透過汲取不同方面的知識，我們期待著設計富意義的活動，以促進人類思維的早期發展。

學員將在實習導師的指導和支持下參與小型專題研究，根據研究題目和學校脈絡，學員可個人或兩人一組進行研究。研究焦點可與幼稚園或其他幼稚教育機構的組織、課程、教與學有關，或其他獲得導師同意的主題。學員將組成支授小組，分享並交流從專題研究得到的經驗和意念。

本科讓學員有機會到本地／鄰近地區的幼稚教育機構參觀和研習，從中汲取學前教育的實際經驗。在考察和交流期間，學生會參觀幼稚教育機構、幼稚園、幼稚園，學習和討論兒童發展和教育行政等相關課題，並收集有關幼稚教育的資料。本科要求學生運用相關理論分析和反思幼兒機構現行做法，從而增進學生理論聯繫實際的綜合分析思考能力。學生需要在交流活動後呈交一份以幼稚教育為主題的研習報告。

本科旨在系統地說明教育及社會科學中比較與歷史研究的理論觀點及研究方法，以期使學生能掌握在社會及制度層面所進行的比較與歷史研究的方法學。本科討論的課題包括：「投入理解」概念及闡釋研究的理論基礎，比較與歷史研究的邏輯與假設，比較及歷史研究的方法與步驟，評論本港及外國有關教育及社會科學中的比較與歷史研究的案例。

本科專為進行獨立研究之學生而設，旨在系統地說明教育及社會科學中族志研究的理論背景與研究手法。以期使學生能熟習在小組、群體及個人層面所進行的族志研究所涉及的概念工具、研究步驟及方法。討論的課題包括：「投入理解」概念，與闡釋研究的理論基礎、現象學者及交往論者對族志研究的貢獻，族志研究的方法及步驟，評論本港及外國有關教育及社會科學中的族志研究案例。

本科旨在介紹從實徵與實證角度研究教育現象的方法。本科首先講授概念化、操作化和教育現象的測量之基本邏輯，繼以說明量化方法中研究設計的基本原理。有關研究設計可包括實驗設計、擬似實驗設計與調查方法中的取樣設計。本科亦介紹教育研究中描述統計與推斷統計分析的基本操作方法，並輔以香港教育情景中的量化研究案例予以說明。

教育是有關理解與解放的人類活動。教育始於教師、學生與知識三者之間的互相理解，而其首要目標則在於解放學習者之潛能。因而瞭解這一理解與解放過程的本質與特性對教育以及教育研究至為關鍵。本科旨在介紹教育研究方法中理解與解放特性的理論與實踐基礎。講題可包括：（1）教育中質化研究的本質；（2）教育中質化研究之理論基礎：詮釋學、現象學與批判理論；（3）主要質化研究流派的方法學特徵：族誌學、歷史 – 比較研究與反省批判性的行動研究；（4）香港教育情景中主要質化研究的案例。

本科旨在介紹教育研究中常用量化方法的基本分析技巧。本科將先說明量化分析中不同類型數據之特徵與特性，這包括二分、類分、定序、等比和連續性的數據。本科亦會討論單變項與雙變項的分析方法和多種推斷統計方法。本科也將介紹常用的教育與社會量化研究之資料分析計算機軟件，如SPSS。

本科旨在介紹量化的研究設計與分析技巧以處理具層次結構的教育數據，通常是學生置身於教室，教室置身於學校。本科也將介紹相關的分析方法，如共變數分析、簡單及多元迴歸、多層迴歸分析、以及其他高級分析方法，藉以提供學員分析教育現象與教育組織課題的有效方法。 先修科目：PEDU 6403

本課程旨在介紹多元變量技巧與調查方法，以研究教育現象中錯綜複雜的關係。本課程將介紹結構方程、因素分析以及大規模的測量與調查技術，用以分析教育現象中的多元度向與多元歸因。本課程建基於學生在PEDU6401(教育研究中的量化方法) 及 PEDU6403(教育研究中的量化數據管理分析) 所學之概念及技巧。 先修科目：PEDU 6403

教育行動研究乃幫助教師提升專業實踐的主要方法之一，教師借此反思自身實踐的依據與表現。本課程旨在為學員提供行動研究的相關的知識和技能，以致學員們能進行嚴謹的行動研究，最終提升本身的專業能力。

這是有關教育研究法各類專題的高級研討班。研討範圍包括對研究法的爭論，數據收集，數據處理，數據分析的方法，和研究結果的闡釋等。本課程亦討論量化及質化研究法的新近發展和在教育研究方面的應用，並盡可能安排學生親自進行研究。學員通常要在本院先修畢最少一科（1.5 學分）入門的研究法課程，並取得有關導師的許可。

這是有關教育研究法各類專題的高級研討班。研討範圍包括對研究法的爭論，數據收集，數據處理，數據分析的方法，和研究結果的闡釋等。本課程亦討論量化及質化研究法的新近發展和在教育研究方面的應用，並盡可能安排學生親自進行研究。學員通常要在本院先修畢最少一科（1.5 學分）入門的研究法課程，並取得有關導師的許可。

這是有關教育研究法各類專題的高級研討班。研討範圍包括對研究法的爭論，數據收集，數據處理，數據分析的方法，和研究結果的闡釋等。本課程亦討論量化及質化研究法的新近發展和在教育研究方面的應用，並盡可能安排學生親自進行研究。學員通常要在本院先修畢最少一科（1.5 學分）入門的研究法課程，並取得有關導師的許可。

這是有關教育研究法各類專題的高級研討班。研討範圍包括對研究法的爭論，數據收集，數據處理，數據分析的方法，和研究結果的闡釋等。本課程亦討論量化及質化研究法的新近發展和在教育研究方面的應用，並盡可能安排學生親自進行研究。學員通常要在本院先修畢最少一科（1.5 學分）入門的研究法課程，並取得有關導師的許可。

本課程為博士課程學生所設, 將圍繞量化研究方法的一系列内容及議題對博士研究生進行更高程度的訓練。課程將要求學生討論和學習選用的教育研究實例, 這些研究實例會展示一些在教育領域中廣泛使用的研究方法， 例如，多層線性模型（hierarchical linear modeling），結構方程（structural equation）, 多元變量分析（multivariate analysis）以及元分析（meta analysis）。通過本課程的學習, 學生能更好地掌握各種高級量化研究方法，以更好地理解，設計，實施以及評價定量性質的教育研究。具體的課程專題每年都會有所變化，輪流呈現。每一年，所委任的課程教師都具有一定的相關專業知識和研究經驗。這樣的安排旨在幫助學生更好地完成畢業論文。 先修科目：PEDU6403 及 PEDU6404, PEDU6405, EXSC6101, SSPA6101 之中任何一科

這課程旨在培養博士生進行質性研究的能力。為此，我們將選取多種類型的經典質性研究，要求同學們仔細閱讀並作重點討論。為了讓博士生能充分研討經典著作，研討班將每兩星期舉行一次。課堂討論或會適時輔以嘉賓講者分享看法和經驗或具體研究訓練。我們將結合課堂內討論和課堂外活動，以祈帶出進行質性研究時所遇到有關理論上、操作上、及倫理上的種種爭議: 如何設計質性研究以針對研究問題？哪些才是能夠回答研究問題的相關資料？如何選擇適合的研究方法去蒐集那些相關資料？如何分析、詮釋和表述不同質性的資料？討論過程中，我們亦將思考質性研究的根本問題，包括理論或概念框架的角色，主觀、客觀和主體間知識的獲取，以及研究信度與效度的建立等。 先 修 科 目 ： PEDU6402 及 PEDU6003, PEDU6004, PEDU6401, PEDU6403, PEDU6404, PEDU 6405, PEDU6406, EXSC6101, SSPA6101 之中任何一科

本科旨在提供機會，讓修讀教育博士課程的學員在導師的指導下，對專研範疇或其他專業範疇進行獨立研習。學員如估計在修業期限內未能修讀適當科目時可修讀此科。導師和學員商議後，列出指定閱讀文獻。完成本科課程後，學員能對有關專修範疇的知識有所增長。

本科旨在提供機會，讓修讀教育博士課程的學員在導師的指導下，在其專研範疇或其研究興趣範圍內，探討有關文獻及／或進行初期研究。學員需處理的問題可包括研究架構、重要概念的定義、研究意義、各種研究方式和適當的研究方法。

博士學員自入學開始至完成論文期間，每個學期均須註冊本科。導師會定期約晤學員及指導學員進行有關論文之研究。

學員須在導師及論委員會成員指導下將其研究概念化、評析相關文獻及在有需要時進行初步研究。學員通常須在取得博士候選人資格後一年內呈交及發表其論文計劃書。

哲學碩士學位專題研究哲學碩士學員自入學開始至完成論文期間，每個學期均須註冊本科。導師會定期約晤 學員及指導學員進行有關論文之研究。

學員必須完成本科之課業要求及達致至所需之出席率。本科旨在使學生熟習教育研究的原則、結構與過程。內容將組織成兩部份。第一部份是講課形式，並在首七節中進行，其旨在為學生提供教育研究的本質與內容的一個概括認識，因此講課內容將包括：教育研究中的主要典範、教育研究所涉及的哲學及道德問題、教育研究的基本原則與步驟。第二部份將會在上、下學期以研討班方式進行，由教育學部研究生主講，並最少有兩名教育學院講師在場指導。研討題目視乎主講者的興趣和專研範圍而定。

本科旨在使研究生在論文導師的指導下去構思、整理、以至發表其研究意念與計劃。研究生須於預算畢業該年之上學期以前選修此科，並於該學期內獨力主持研討班一次，發表其論文計劃。所有研討班均最少有兩名本院講師在場指導。

擁有行政理論和能將管理工作概念化是成功領袖的特徵。這課程的主要目標是豐富學員在行政理論方面的知識和提升學員在管理工作方面概念化的能力。這課程介紹給學員一些重要的行政理論和組織理論，希望提升他們的行政技巧和管理能力。概括來說，這些理論包括：結構觀點、人力資源觀點、政治觀點和文化觀點等。在課程當中，學員亦有機會將所學的知識和技巧應用在教育體系內和學校的行政管理工作當中。

本課程旨在鼓勵學員在現今多變的教育環境中，反思及探索甚麼是高效能的學校領導模式，並建立自己的有效領導 "理論" 。學員會認識一些基本的學校領導概念，亦會涉獵一些較新的理論和發展。雖然認識到校長領導的重要性，但同時亦肯定教師領導是一個重要的學習領域。涵蓋的領域包括教育改革和領導，分佈式／共享領導，交易型和變革型領導，策略和道德領導，領導力的跨文化理解。本課程強調從跨文化、國際化和比較的角度分析議題。導師會透過不同的教學活動，如個案研究、問題分析、體驗活動、經驗分享和文獻研讀等，促使學員能將所學的知識應用在個人和學校工作崗位上，並進行反思。

這課程旨在介紹學員一些在學校組織變革、規劃方面的知識和實踐方法。首先使學員認識組織變革及介紹一些在這範疇的各種理論和觀點，亦會涉獵一些校本規劃的理論和取向。主要範圍有：(1)變革理論的新發展；(2)學校發展規劃的實踐；和(3)對變革和規劃理論的評價等。教學方式會採取個案研習、問題研究、情境經歷和計劃實踐等的形式進行，從而促進學員認識教育變革和改進其管理的技巧。

本科旨在介绍有關教師發展和學校發展，讓學校成為學習型组織和學習型專業社群的主要概念和議題。課程鼓勵學員托判地思考現時學校體制內给予員工的支持、鼓勵和發展，並反思他們對於在學校情境領導他人和與同儕合作的信念和經驗。課程同時亦假設領導是滲透在學校不同層面的現象。本科透過講授、小組協作、網上資源、個人閱讀和學習日誌等方式將理論知識融合含批判的實踐之中。課程的主要內容包括：自我管理和學習者個體、領導的持續性和獎勵、提升專業及組織能力、針對學生需要的個人和專業發展、溝通與回饋、知識管理、續效管理與團隊成長、發展與學習等。

本科旨在加深學員對香港的教育行政與政策新趨勢的理解和讓他們對有關複雜問題的背景和動態有更清晰的觀點。本科將從社會、經濟和制度層面檢視教育政策的制訂、教育政策的執行和學校教育的管理，並藉考察其他地區的相關經驗和研究結果，分析行政及政策新措施對本地教育發展的影響。本科討論的要點包括：教育結構、學校教育的多元模式、學校組織的變化、家長選擇、課程變革、考試與評估、教師發展等。

本科旨在協助學生建立其教育政策研究的基本學術基礎。它將向學生介紹教育政策研究的基本概念、理論視域與取向。首先將講解教育政策概念的不同理解，及政策內容、過程與果效。其次亦會介紹教育政策研究中的不同理論視域，藉此探究教育過程中不同度向的本質，有關視域會包括人本主義、自由主義及社群主義。學生亦會得悉政策研究的不同取向，藉此可以理解不同政策設計背後的研究取態，有關取向會包括為學科及價值取向。有關教育政策理念、視域及取向的講解將會輔以本土及國際教育政策與實踐的案例。

本科旨在向學生介說教育政策與社會脈絡之間的關係及相關的概念、理論與研究。首先會講解現代學校教育及其相關政策發展的歷史及社會背景。其次，會分析教育政策如何影響現代社會的結構與過程。同時亦討論教育政策如何回應現代社會中的各種社會問題。討論的課題將包括：社會不同範疇中身份認同的形成、社會選拔、教育及社會不均等、教育知識的選擇與分配、及在教育過程中的自由與選擇等問題。

課程從國際視域了解教育與發展，首先闡明在不同政治和歷史下，個別國家如何制定教育政策，在執行教育政策的過程中如何回應國家發展中有關社會、經濟、文化及政治問題；並從比較角度分析國家教育政策制定及執行上的共同議題。本課程旨在闡釋不同國家教育政策之間的分歧與共通之處。本課程討論的課題可包括：教育的質素與均等；教育體制權力下放；家庭、學校與社區的關係；全球化與教育改革等。

本科旨在向學生介紹有關分析教育結果與資源的基本經濟概念、原理和理論。本科希望能展示教育對個人及社會所作出長遠之影響及資源考慮。本科重點為： (1) 理論基礎如人力資本理論及其他不同觀點和理論、教育與經濟成長、教育與勞工市場、教育與經濟融合， (2) 政策關聯如教育籌資、成本分析、教育增值之概念和量度、誘因政策與教育生產力，和 (3) 在國家、地區及學校層面的教育資源運用，包括教育資助的準則和模式、面對變遷的預算及財務計劃、及優質學校教育的教學資源(重新)調配和運用。本科討論將以結合政策議題和有關理論、研究結果為焦點，並輔以有關原理和經驗的說明以供學校考慮及實踐。學生有機會在教育規劃和財務方面應用與基礎理論相關的經驗數據分析，旨在使他們掌握基於數據的決策技能。

本科旨在闡釋華人社會的教育變遷的主要問題。在本科的討論中，「華人社會」主要指中國大陸，但亦會包括香港、澳門及臺灣。本科將討論影響華人社會教育變遷的歷史、政治、社會和文化因素，及分析民族主義、殖民管治和全球化對教育目的的影響。本科的討論範圍將建基於各華人社會教育的共通課題，要點包括：教育目標、教育結構與過程、規劃與財政、教育質素與平等、課程改革、教師發展與教師教育、成人教育與非正規教育等。本科將以中國大陸的教育變遷為討論的焦點，並附以其他華人社會的相關經驗，俾能收借鑑及反思之效。

這專門課程為針對教育行政和政策領域的流行或特定課題而設。課程涵蓋特定主題的重要理論文獻，以及當前辯論和議題。來自全球，區域和本地背景的實證研究例子會用於審視對政策，學校教育和實踐的影響。
視課程題材而定，它可能採用多種學習形式：講課、講習班、實務坊、案例研究或實地考察。課程涵蓋範圍會因年份而異，學生應向本系查詢有關詳情。學分不可重複。

第二年的學員在導師的指引下，須作一小型研究作業，探討與以下任何一範疇有關的重要課題：1)校本管理；2)教育政策與政策分析；3)領導與組織文化；4)教育行政人員的角色與職責；5)學校效能與學校改進；6)教育行政所受之環境限制與影響；7)教育行政的問責與道德操守；8)人事管理；9)教育策劃與學校財政；10)教育決策；11)其他（導師認許之課題）。一般來說，這研究作業可以是一項調查研究、實驗研究、或個案研究。學員須依學院所訂的標準格式完成研究作業報告。在導師准許下，可以由不多於三人的小組進行一項較有份量的研究作業。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科是一門有關當代教育理論的基礎性課程，旨在幫助博士階段的學生理解與運用教育研究中的理論。本科進一步擴展了 "教育行政與政策" 的學科邊界，基於認識論的、理論的、方法論的考量，去全面地審視教育研究中的理論應用。本科由四個主題構成，每個主題聚焦幾個重要的理論家及其理論思想。本科旨在讓博士學生學會理論地、反思性地思考理論以服務其博士論文及未來的教育研究。

本科旨在讓學員理解學校改革的要旨和影響其形成及運作的各種力量。 本科將探討這個全球性現象的形成和變遷，及分析它對教育行政與政策在國際、社會和制度層面上的影響。學校改革政策乃為提高本國在世界活動範疇中所能發揮的競爭力。有關行政的新措施是為達至效率和效能而實施的。本科參考發達地區較具影響力並影響本土教育改革的經驗及相關研究結果，討論學校改革的一些重要議題，包括：基於人力資本構想的教育行政變革、學校治理、教育資源分配、課程與教學、質量保障、教師與校長教育、領導力實踐等。

本科旨在深入探討教育組織及學校領導概念的複雜性。學員可從相關的理論、研究及實踐經驗中學習，探究行政過程及教育領導如何影響組織的變革和發展。本科亦注重學員將所學的知識實踐，解決實制問題。透過個案研習，文獻評論和分析研究等的活動，學員可從中掌握學校組織理論和教育領導概念的最新發展，從而建立研究教育行政的議題。

本科旨在透過發展心理學的角度，讓教師瞭解『認識自我』、『發展自我』與『助長學生發展』這三個歷程的特徵及其相關性。課程以當代成人發展的理論及研究為核心，重點在探討教師作為一個成年人在不同範疇的發展可能性和動力所在---包括認知及智慧、德性及美感，群性及情意，與及自我和精神方面。關於對『教師發展作為學生發展的重要資源』這個觀念的闡釋，將貫穿於整個討論中。至於在教師工作環境中出現的問題，我們也將以專題形式加以探討；這些專題包括教學和學習風格的發展、衝突解決、壓力和耗盡的處理、專長發展、以及反思實踐。

學生需在導師指導下完成一個小型專題研究，該研究可在下列學術範疇內選取一個有價值的課題加以探究：智性及智力發展，輔導，心理群性及性格發展，動機，測量、評鑑及科技，學習障礙之學生教導。一般來說，學員可採取量化或質性研究方法，例如調查、實驗或個案研究。學員應根據學院所定標準格式完成報告。在導師同意下，學員亦可以三人或以下的合作方式完成上述報告。通常來說研究是在第二年底前完成。

我們的學生活在一個充滿動態的世界，每一天都會面對新的問題。 當學生經歷生理，認知和社會過渡到成年期時，他們的發展會如何受到當前社會趨勢影響？ 當中，教育工作者需要注意哪些現象？ 本課程將裝備教育工作者以促進學生於學習以及個人和社會層面的發展。

本科旨在讓學員認識現今資優教育和才能發展的理念與方向。學員會從課程設計、教學法、家長培育孩子方法、 輔導資優兒童和青少年等各方面，認識資優教育和才能發展、創造力和卓越成就的重要性。本科也將特別探討資優教育和才能發展在香港和華人社會的發展。

人們對人類能力的理解隨著認知心理學、心理測量學、和神經科學的發展而不斷得到深化。本科將沿著這三條研究路徑，對有關人類能力的重要議題進行探討。這些議題包括：人類心智的原子觀相對於相依相存觀、人類認知的算法特質相對於情景性特質、人類心智習得機制的通用性相對於習得機制的範疇特殊性。這些議題決定著心理學發展的方向，影響著各種教育新嘗試。但是從人類能力的理論到教育實踐的轉化並不是直接的，這種轉化具挑戰性，本科對此亦會涉及。此外，本科也對本地使用的智力和能力評估測驗工具進行考察和評價。

本科回顧學習動機理論的最新發展，特別重視研究成果及課堂的應用。課程內容包括：認知性成就動機理論、歸因過程、學習目標、自我概念、內外源動機、自我調控學習及跨文化動機研究等。

本課講授內容涵蓋兩個部分：理論部分介紹經典測驗的理論知識及有關問題，主要講授信度、效度和條目分析等知識，並且通過實際應用演示"概化理論"和"項目反應理論"。 第二部分為實踐部分，主要涉及到不同心理、教育測驗的使用和結果解釋，同時涉及到的問題還包括社會調查、智力測驗、課堂評估、表現性評估和標準設定等。

閱讀是一項非常複雜的認知活動，不僅需要技能和策略，還需要讀者的知識和動力。 本課程介紹了當前的心理學研究和閱讀理論，以豐富學生對這種複雜認知活動的理解。 目的是使學生成為更好的讀者和閱讀教師。

本課程將由教育心理學的學者介紹特定研究領域的理論基礎和一些新近發展。研究領域可能包括認知及學習過程，學習動機，智性、群性及自我發展，輔導與支援有特殊需要的學生，和測量及研究法。本科的課題將為學員提供特定研究領域的前沿知識和理論框架，以指導他們提高香港學校的教育質量。

在過去數十年，出現了一些探究人類發展複雜性的新視角。這包括進化角度、（生物）生態學角度、天性論的多種觀點、（發展性認知）神經科學、動力系統取向、（歷史）文化角度、活動理論取向，與及"心理認知作為一個理論"的範式。我們將透過一些重要的主題（例：語言發展、概念轉變等）來討論不同發展範疇（例：認知、情感、道德等）的新視角。在本科中，我們將一同探討有關人類發展的前沿知識；這些知識將有助改善教育實踐。

現代經濟以及社會發展皆越來越強調創意。因此，創意是二十一世紀中一項極重要－甚至可說是必須－的教育目標。要設計能夠激發學生創意的話，教育家一定要對創意有相當了解。此課程包括兩部分：首部分會從不同的角度去探討創意以及其背後的心理過程，包括歷史、發展、認知、與計算等角度。次部分則會討論首部分所覆蓋的心理學發現以及理論的教學應用。

本課程旨在介紹基本心理諮詢理論並包含體驗式活動。課程會講授包括心理分析學派，亞德肋學派，認知行為學派，人本學派／存在主義學派的相關理論 。這些理論是最常應用於心理干預的基石，課程中會簡單介紹和討論常用的基本理論和干預方式。

廿一世紀的學生要有創新和探索的思維，要能夠批判地思考、並可以獨力地或與人合作解決難題。在現今的數碼時代，這些高階思維能力能幫助學生從繁多的資訊中建構知識並協助他們作出關鍵決策。本課程旨在讓學員從多種理論角度(如哲學、認知心理學、社會心理學、神經科學和教學法)透徹認識高階思維能力(如批判 / 明辨性思考、解難和創造力)，並深入探討如何在學校和其他學習環境中促進高階思維能力的運用。

為了在這不斷改變的世界中學習，大腦每天都在改變。可是，學習是複雜的：有時我們很努力，但學習並不順暢，但有時學習會在我們在無意識的情況下發生。在這課程，我們會有系統地檢視我們如何學習，關於大腦組織及功能的基本知識，及大腦如何根本地被經驗改變。此課程會幫助學生訂立更佳的學習策略，評估有關學習與大腦的說法之科學根據，及明白瞭解大腦如何有助理解教育。

本課程旨在為學生提供特定範疇的特殊教育理論基礎，並提出有效的干預策略以支援有特殊需要的兒童和青少年。這些特殊需要範疇包括：1）學習障礙; 2）自閉症譜系障礙; 3）注意缺陷多動障礙; 和4）情緒和行為障礙。學生將學習到每種特殊需要的特徴、成因和本地的支援。此外，本課程會預備學生為有特殊需要的兒童和青少年在課堂中提供有效的干預策略和技巧。學生還將在導師的指導下以小組形式開展個案研究，加深他們對特殊需要的兒童和青少年的學習困難的了解。

工業化和現代化對家庭結構／模式及功能所帶來的改變，以及「童年」和「母性」概念的出現對理想的親子關係和教養方法具極大影響。這些理想與教養方法於後工業／後現代的時代繼而受到挑戰。本課程旨在從社會學角度有系統地探討有關不同的社會、文化、歷史背景下父母如何教養子女以及與子女的關係；這探索將有助學員了解當下香港家長對子女的教養方法。我們也會探討家長的教養方法對社會不平等和社會發展的啟示。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

可否透過科學方法進行教育研究？怎樣才能構成教育研究的科學證據？ 近年來，雖然對基於證據的教育實踐的要求越來越普遍，但是很多新實施的教學創新和實踐沒有大量的研究證據支持。在本課程中，我們將首先討論教育研究中科學方法的含義；這些方法塑造了教育研究的當前景觀。 然後，我們將討論這種方法如何增強對最近教學創新和實踐的理解，繼而改善學生的學習。 我們期望這門課的學生能夠通過對文獻的批判分析來了解教育研究的"形式"（即方法）和"實質"（即內容），以便為教學創新和實踐作主導做好準備。

這科主要探討在中學和小學推行輔導和諮商的有關文獻。課程內容包括：全方位輔導系統，全校參與的輔導服務，學校輔導和諮商模式，輔導活動與學生成長，輔導工作的組織和程序，預防性輔導，補救性和發展性輔導，輔導課程，輔導工作者的培訓和發展，和評估方式。

每個人的成長和發展無可避免會受其身處的環境所影響。自我們出生以來，基因與環境一直共同塑造著我們的思想、感受及行為。成長中的兒童不斷嘗試理解他們週遭的社會環境，他們的社會認知繼而引導他們如何與別人相處。事實上，社會化的主要目的之一就是要令兒童發展出明白身處的社會環境以及在其中有效地行動的能力，好讓他們成為社會中被接納和有能力的一員。本課程會探討兒童的心理社會發展。可能探討的課題包括人類發展的性質、學習動機、家庭因素及育兒、青少年情緒機能以及人際關係等。

本科旨在協助學員：（一）探究課程設計的各種基本觀點，例如傳遞／交互立場，目標／過程模式；（二）應用上述觀點於探究各種課程共同因素的性質和關係的取捨，如宗旨、目的和目標的選擇，學習機會的選取和組織，學生的評估等；（三）探究普及強迫教育的實施和常新教育的條件出現後，各種課程共同因素性質應有的改變。

課程評鑒是課程發展過程中的重要環節。本科旨在加深和擴闊學員對課程評鑒理論、政治和道德問題的了解；並協助學員掌握設計和施行評鑒計畫的原則和技巧。本課程將因應學員的背景選取合適的個案進行研習。

本課程旨在拓闊、加深參與者對教學、學習和知識的理解。課程會探討不同教學取向、各種學習概念、知識尋索的理論、差異理論等特色。而且，課程也會討論教師知識基礎、教師知識的概念化、教學策略和建構教學。參與者也會反思其教學實踐，檢視如何探討教師的知識，思考如何評鑒教學，以及掌握如何評估課堂學習。

本科旨在協助課程發展者和在校內負責課程工作的資深教師掌握處理課程改革的理論和技巧。鑒於未能成功實施一個新設計的課程在時間和資源上實在是一大浪費，因此本課程將會深入分析香港目前課程發展和實施的過程，並借鑒外地的課程實施理論和經驗，以便更有效地促進香港整體或個別學校的課程改革工作。

本科旨在加強學員對語言的認識，提高其教學及研究的水準。學習重點為英語教學本身兩個密不可分的部份：學科知識與教學知識。學科知識是指教師對語言及傳意的了解；教學知識則涉及如何選取教學內容，以説明學生學會運用語言。本科學習範圍包括語言和傳意的性質、語言的組成系統及英語教學研究。通過本科的學習，學員將可提高其對教學內容的專業判斷能力，並有效地運用英語教學的研究成果。

本課程首先回顧科學教育的歷史及哲學，以剖析影響科學課程發展及推行的因素，並探討課程評估的各種不同方法。然後分析當今學校科學教育的理論基礎和目標。本課程亦會檢視和比較本地及海外的科學課程，尤其關注各不同設計在哲學上和教學上的屬性，藉此探討與科學課程有關的一些當前問題及研究，其中包括科目統整、「科學、技術與社會」的教學趨勢、及核心課程的概念。

本課程檢視有效教學與學習之關係的研究及發現，藉此理解不同科學課程中教學策略的發展，然後研究兒童錯誤觀念的性質和對學習的影響，及其對改善教學方法的含義。本課程亦會分析實驗課在學校科學科的地位，及教授實驗課的當今趨勢。最後是探討多種有關科學科學習成果（包括實驗工作）的評審方法，分析當中的理念、關鍵和未來的發展路向，及教師評審制度的影響。

本科旨在探究課程發展過程中，為何只選取某些教育目的或教學內容。上述現象反映出某些利益與興趣受到重視而其它的則否。多種不同層面的課程決定，包括個人、課室、學校、地區以至國家，成為課程探究的一個具豐盛發展的範疇。這種探究為課程政策制訂和校本課程決定，提供一個有用的知識庫，使我們知道誰應該和有能力作出哪些決定，以配合教育和學校的目標和方法。

本科以課程設計原理為切入點，探討：(一)在厘定人文課程宗旨時觸及的深層社會文化爭議、(二)在選擇內容時衡量的因素、(三)教師在實施課程時面對的挑戰及(四)採用不同評鑒方法的利弊。本科由香港課程發展的現況出發，檢視人文課程的演變及其在近年課程改革中的位置，帶出它與課程理論之間的關係；接著回顧近年的課程研究及問題，包括分科課程及綜合課程的成效、議題探究教學方法的起源及意義；繼而進行個案分析的研習，汲取各地發展人文課程的經驗；並透過一個中外比較的角度，深入思考香港幾個主要人文學科的特色。

本課程旨在通過STEAM教育方面的理論及研究結果加深學員對STEAM（科學、科技，工程，藝術及數學）教育的認識。課程將從學習過程，學科論述，教學及教師發展等不同範疇檢視STEAM教育當前的狀況、願景及研究發展方向。課程中，學員將能夠以批判性的角度審視STEAM範疇中的研究，並探究與之相關的實踐應用，當中涉及STEAM教育的政策和實務、教師培訓及專業發展等各方面。

在入學的第一年底，在導師的指導之下，學生開始計劃一個小型專題研習或研究。這個在第二年進行的專題研業或研究，應在下列一個或多個學術範疇內選取一個有價值的課題加以探究：1)課程設計；2)課程發展；3)課程評估；4)課程改革；5)課程實施；6)課程決策：以學校為本位；7)教科書分析：教學角度的考慮；8)教學設計；9)課外活動；10)教育界領袖和行政人員在上述課程教學範疇內所擔當的角色和任務；11)其他（須獲得導師的同意）。進行上述專題研習或研究時，學員可採取質化或量化研究方法，例如調查、實驗、實踐研究或個案研究。學員亦應根據學院所定的一套標準格式完成報告。在導師的同意下，學員可以二人合作的方式完成上述報告。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

本科目的在探究：(1)教學的定義；(2)學習理論與教學應用；(3)學習模式與教學效能；(4)教學的理論與設計；(5)教學模式；(6)個別差異與教學適應；(7)教學研究的變項、方法、範式與應用。本科將因應學員的專業背景選擇合適個案進行研習。

學校課程的各種組構方式是根據不同的理據及課程概念而成的。對知識的看法是其中主要的決定因素，其他因素還包括學校結構及文化，教師的學科身份和學科地位等。本課程旨在從知識論的角度分析和探討課程的結構，從而由較高的層次去探視如何重組課程的結構。同時，亦探視各種課程組織方式，如學科為本、統整課程、單元課程等在各個教育階段中設計、以及實際推行時的困難。這反思過程可協助培養學員掌握課程設計的實際技能。

本科是協助學員從不同範式對課程問題作深入探討，這些範式包括傳統主義／概念與實證主義／再概念主義，永恒分析／實用探究／批判實踐等。本科旨在協助學員：(1)應用上述觀點於探究各種課程共同因素的性質和關係的取捨，如宗旨和目標的選擇，學習機會，教師、學習者與教學環境，社會環境／脈絡等；(2)應用上述範式於理解課程發展、實施和評估的過程，以及設計課程探究的方式。

廿一世紀的學生要有創新和探索的思維，要能夠批判地思考、並可以獨力地或與人合作解決難題。在現今的數碼時代，這些高階思維能力能幫助學生從繁多的資訊中建構知識並協助他們作出關鍵決策。本課程旨在讓學員從多種理論角度(如哲學、認知心理學、社會心理學、神經科學和教學法)透徹認識高階思維能力(如批判 / 明辨性思考、解難和創造力)，並深入探討如何在學校和其他學習環境中促進高階思維能力的運用。

學員須在教育學部委派之導師指導下，於特定的專題及範圍內進行研讀。（本科只供學員因本學部在其常規修業期限內未能開設有關之核心學科，而又沒有其他合適科目以作代替時，方可選讀。）

在導師悉心指導下，學員以個人形式進行有關家長教育的專題研習。研習題目和研習進度的具體安排，將由導師與學員一起商議。

正如存在主義所提出，人對自己為何當父母的理解深遠地影響着他們如何教養子女。事實上，大部分父母所需要的並非只是教養的技巧和方法，而是對為人父母這身分的嚮往、投入和承擔。本單元將探索為人父母的意義及潛藏於這人生階段中的成長空間，仔細剖析在培育子女這職分背後的危機和生命動力；亦會探討由初為人父母到為人祖父母的歷程中，親職對個人的意義和引發的關注、需要和機遇、挑戰和阻礙，以及對父母本身產生的成長作用。此外，本單元將從人本心理學的角度，深入研究子嗣及後代對個人自我實現和培養創建能力的重要性。

本課程的目的是從理論、研究及實踐的角度瞭解家庭、學校與社區協作在教育上的本質及影響。本課程將探討如何通過家校社區協作以促進學生學習、家長參與及學校改進。過去二十年不少研究證據顯示：家長是學校教育的可貴資源，惟一直未被加以善用。家校社區協作對政策制訂者和教師尤為重要，因為它有助處理學校教育的三個重大問題：資源缺乏、官僚僵化及教育的不足和不均。本課程將有助學員了解如何獲得適切的家長參與；又怎樣融合不同背景的家長來作出更積極及優質的參與；及怎樣促進教育工作者（包括老師及社工等）以包容的態度處理所有家長及學習者的特別需要。

育兒之道眾說紛紜，而坊間的意見往往欠缺科學論證。本課程會從心理學角度有系統地探討有關育兒方面的認知與做法的相關理論與研究。我們會嘗試剖析家長自身的因素、 孩子自身的因素，以及他們所身處的家庭、社會和文化背景，對家長育兒取向的影響。我們也會探討家長的育兒法如何影響孩子的成長。

工業化和現代化對家庭結構／模式及功能所帶來的改變，以及「童年」和「母性」概念的出現對理想的親子關係和教養方法具極大影響。這些理想與教養方法於後工業／後現代的時代繼而受到挑戰。本課程旨在從社會學角度有系統地探討有關不同的社會、文化、歷史背景下父母如何教養子女以及與子女的關係；這探索將有助學員了解當下香港家長對子女的教養方法。我們也會探討家長的教養方法對社會不平等和社會發展的啟示。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

研討班乃為有意深入探討課程與教學有關課題之學員而設。研討課題包括課程設計之理論與實踐、課程策劃、課程實施、課程評鑑、教學設計、大學、中學及小學之科目教學、課外活動、教育科技、及電腦教育。每班人數設有上限，擬參加之學員須徵得授課教師核准。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科旨在對教育行政與政策範疇內的選定課題，作深入的探索與討論。探討的課題包括：學校領導，整體教育或學校層面的變革、策劃與發展，組織理論，教育改革，教育政策，教育經濟學，比較教育，教育與社會化，教育與社會分層及中西教育哲學。學員選修本科前必須徵得負責導師的同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科對一些教育心理學專題作深入探索及研討。課題涵括各種教育心理學理論之現存爭論及新近發展，諸如：智性及群性發展，認知過程，解難，語言心理發展，父母管教模式及家庭影響，性格及個別差異，性角色自認發展及性教育，壓力及其處理，輔導，學校訓導，課室管理，動機，道德發展，心理及教育測量，創造力。學員人數有限，選修者應先得課程導師同意。

本科目的在探究：(1)教學的定義；(2)學習理論與教學應用；(3)學習模式與教學效能；(4)教學的理論與設計；(5)教學模式；(6)個別差異與教學適應；(7)教學研究的變項、方法、範式與應用。本科將因應學員的專業背景選擇合適個案進行研習。

學校課程的各種組構方式是根據不同的理據及課程概念而成的。對知識的看法是其中主要的決定因素，其他因素還包括學校結構及文化，教師的學科身份和學科地位等。本課程旨在從知識論的角度分析和探討課程的結構，從而由較高的層次去探視如何重組課程的結構。同時，亦探視各種課程組織方式，如學科為本、統整課程、單元課程等在各個教育階段中設計、以及實際推行時的困難。這反思過程可協助培養學員掌握課程設計的實際技能。

本科是協助學員從不同範式對課程問題作深入探討，這些範式包括傳統主義／概念與實證主義／再概念主義，永恒分析／實用探究／批判實踐等。本科旨在協助學員：(1)應用上述觀點於探究各種課程共同因素的性質和關係的取捨，如宗旨和目標的選擇，學習機會，教師、學習者與教學環境，社會環境／脈絡等；(2)應用上述範式於理解課程發展、實施和評估的過程，以及設計課程探究的方式。

本科是一門有關當代教育理論的基礎性課程，旨在幫助博士階段的學生理解與運用教育研究中的理論。本科進一步擴展了 "教育行政與政策" 的學科邊界，基於認識論的、理論的、方法論的考量，去全面地審視教育研究中的理論應用。本科由四個主題構成，每個主題聚焦幾個重要的理論家及其理論思想。本科旨在讓博士學生學會理論地、反思性地思考理論以服務其博士論文及未來的教育研究。

本科旨在讓學員理解學校改革的要旨和影響其形成及運作的各種力量。 本科將探討這個全球性現象的形成和變遷，及分析它對教育行政與政策在國際、社會和制度層面上的影響。學校改革政策乃為提高本國在世界活動範疇中所能發揮的競爭力。有關行政的新措施是為達至效率和效能而實施的。本科參考發達地區較具影響力並影響本土教育改革的經驗及相關研究結果，討論學校改革的一些重要議題，包括：基於人力資本構想的教育行政變革、學校治理、教育資源分配、課程與教學、質量保障、教師與校長教育、領導力實踐等。

本科旨在深入探討教育組織及學校領導概念的複雜性。學員可從相關的理論、研究及實踐經驗中學習，探究行政過程及教育領導如何影響組織的變革和發展。本科亦注重學員將所學的知識實踐，解決實制問題。透過個案研習，文獻評論和分析研究等的活動，學員可從中掌握學校組織理論和教育領導概念的最新發展，從而建立研究教育行政的議題。

可否透過科學方法進行教育研究？怎樣才能構成教育研究的科學證據？ 近年來，雖然對基於證據的教育實踐的要求越來越普遍，但是很多新實施的教學創新和實踐沒有大量的研究證據支持。在本課程中，我們將首先討論教育研究中科學方法的含義；這些方法塑造了教育研究的當前景觀。 然後，我們將討論這種方法如何增強對最近教學創新和實踐的理解，繼而改善學生的學習。 我們期望這門課的學生能夠通過對文獻的批判分析來了解教育研究的"形式"（即方法）和"實質"（即內容），以便為教學創新和實踐作主導做好準備。

這科主要探討在中學和小學推行輔導和諮商的有關文獻。課程內容包括：全方位輔導系統，全校參與的輔導服務，學校輔導和諮商模式，輔導活動與學生成長，輔導工作的組織和程序，預防性輔導，補救性和發展性輔導，輔導課程，輔導工作者的培訓和發展，和評估方式。

每個人的成長和發展無可避免會受其身處的環境所影響。自我們出生以來，基因與環境一直共同塑造著我們的思想、感受及行為。成長中的兒童不斷嘗試理解他們週遭的社會環境，他們的社會認知繼而引導他們如何與別人相處。事實上，社會化的主要目的之一就是要令兒童發展出明白身處的社會環境以及在其中有效地行動的能力，好讓他們成為社會中被接納和有能力的一員。本課程會探討兒童的心理社會發展。可能探討的課題包括人類發展的性質、學習動機、家庭因素及育兒、青少年情緒機能以及人際關係等。

本科旨在對運動科學、體育、以及運動研究有關課題作深入探討。專題內容包括生物力學、生理學、生物化學、運動學習、心理學、哲學、歷史、課程、教學、社會學、管理學、或康樂等範疇。

本科旨在對運動科學、體育、以及運動研究有關課題作深入探討。專題內容包括生物力學、生理學、生物化學、運動學習、心理學、哲學、歷史、課程、教學、社會學、管理學、或康樂等範疇。

本科旨在對運動科學、體育、以及運動研究有關課題作深入探討。專題內容包括生物力學、生理學、生物化學、運動學習、心理學、哲學、歷史、課程、教學、社會學、管理學、或康樂等範疇。

本科旨在對運動科學、體育、以及運動研究有關課題作深入探討。專題內容包括生物力學、生理學、生物化學、運動學習、心理學、哲學、歷史、課程、教學、社會學、管理學、或康樂等範疇。

這科目旨在讓學生認識有關運動損傷與康復的知識，及有關評估、管理與預防常見因參與運動而起的肌肉骨骼損傷之基本應用技能。

有效的運動處方能改善個人體適能及整體身體健康。然而，運動處方必須是針對參與者獨特的健康狀況才能達到效果。由於冠心病、糖尿病、高血壓、肥胖症和腰背疾病等慢性病在現今社會越來越普遍，大眾運動處方應進行調整，以達到對特定人群的醫療功效。定期的運動訓練計劃是預防慢性疾病的良藥，這科旨在讓學生了解不同社群運動處方的資訊，用以應付普羅大眾和有特殊身體狀況人士的需要。完成課程後，預期學生會了解大眾人群的運動處方，並運用所學為患有特定慢性疾病的特殊人群設計運動計劃。

這科目會以綜合的方式去教授有關體能訓練的原則和理論，訓練是為健康及運動表現而設的。課程的重點是讓學生理解體能元素，並使用最新的科技協助訓練和教學。此外，學生將會學習設計和執行合適的體能訓練計劃。

在現代的教育改革中，將科技應用於體育上變得相當普遍。科技的運用改變了學習的過程，促進學生自主參與學習。穿戴式科技的發展如運動手環，為學生提供了體力活動程度等數據，使運動狀況頓時一目了然。此外，體育教育工作者亦可從網上獲得體育資訊，從而加強體育教育的內容。網上有豐富的教學資源，適用於不同類型的運動及體力活動的課堂教學，為學生帶來截然不同的學習體驗。事實上，科技應用不單提高學生的參與和有助課程調整，更將教育工作者的影響力進一步由體育館擴展至課堂上。本科目旨在以實驗形式探討現今社會在體育課及體力活動訓練中，利用科技作為教學工具的利與弊。

本科目旨在介紹運動技能學習的原理及如何應用這些原理於運動科學與體力活動的領域。課程將重點講解獲得運動技能在發展取向中的重要概念。課程亦會探討人們學習運動技能中所遇到的各種問題。

本科目旨在探討運動心理學與體力活動之當前議題。課程內容包括個性、動機、壓力與焦慮、飲食失調、過度訓練、粗野行為及心理質素訓練。透過了解關鍵議題，學生將學到如何在運動與體力活動的環境中應用所學的理論及研究成果。

本科目旨在探討社會文化對體力活動的影響及相關議題。學生能透過各種社會學的觀點，批判性地審視當代體力活動、體育素養、運動、體育教學等概念。這些範疇突顯了體力活動在社會中的角色及其所發揮的作用及意義。

本進階科目旨在從社會學的角度探討學校體育課程的相關議題。本科目讓學生更了解何為批判性的體育社會學，並讓學生接觸體育社會學的文獻。此外，本科目亦會以批判性的角度研究香港的體育教育政策。

本科目透過界定體育和其他體力活動的定義，討論過去和現在運動與社會間的關係。同時亦會探討運動管理與運動發展的分別，與及運動發展的範圍、目的、原則和框架。本科目亦涵蓋各種體育推廣系統，並配以模型理論詳細研究體育發展策略的規劃過程，亦會利用一些公共和私營機構的策略及發展計劃為實例作出討論。

本科目旨在幫助學生掌握運動贊助與市場推廣的基本概念，及在組織運動賽事和處理贊助合作時，策劃市場推廣策略中所需的技能。課題包括運動市場推廣的特質、運動市場推廣管理、客戶關係管理、運動定價策略、將運動賽事推廣為產品、顧客及運動機構的購買行為、運動市場研究及行銷資訊系統、運動贊助配套、公關及促銷、插花行銷和運動贊助的法律議題。除了課堂授課，學生還須進行運動市場推廣的案例研究，並計劃運動賽事的推廣策略，以獲得實踐經驗。

隨著全球經濟及科技的迅速發展，資訊科技已廣泛應用在運動及體力活動相關行業和各項體育活動中。目前在國際及內地的運動機構和管理架構中，運動員經常會利用特殊的運動專用裝備、研發器材、運動資訊網絡和多用型的運動軟件在訓練中。本科目將會探討運動、體能訓練和健康相關行業對資訊科技的專業需求及應用，重點是幫助學生更深入了解近年可改善健康的新興科技，例如輔助臨床醫療設備的科技是如何讓人們保持活躍的生活方式。同時亦會探討不同類型科技的開發、應用、及如何利用在研究及實際環境中。本科目也會探討如何利用資訊科技促進運動科學領域的發展，議題包括人體運動分析、運動生物力學、及在比賽和訓練中，如何使用大數據來評估表現。學生會利用生物醫學軟件去監測運動員或普通人在每一步移動中的動力鏈，包括他們的肌肉和關節，以了解對提升運動表現/健康/安全的技術如何進行微調。

專業實踐是希望學生能夠投身到運動科學和體育活動的專業當中作實踐並完成專題報告。這實踐經歷是可以幫助學生認清和拓寬自己的職業目標。通過專業實踐，學生將會有機會把專業所學到的知識應用到真實的領域裏；將會擴展和加深對專業所學知識的理解；將會對所學到的知識有一個批判性和全面綜合的分析和評估；將會提升他們在課堂上和實踐中學習到的技能和理念。這課程的核心是將理論付諸於實踐。學生需要至少完成12個學分才可報讀本科。修讀本科學生將繼續在常規學期內完成其他科目，並可以在理學碩士的修讀學年期間，在課程導師和實踐指導老師的同意後，同時進行專業實踐。學生可自行選擇或由導師推薦實踐的產業。學生必須在導師和實踐指導老師的督導下，至少完成100個小時的實踐。在實踐期間，學生需要完成一個專題報告，並在實習完結後提交一份書面報告，以供評分之用。實踐指導老師的評估表也會是最終考核成績重要的一部分。學生在修讀此科目前，必須至少提前一個學期向課程主任申請並獲得書面同意。

本科目的目的是讓學生在運動科學和體力活動的選定領域中，進行進階的個人專題研習。學生將可跟據自己感興趣的領域回顧文獻，並為編寫專題論文作準備。專題例子包括：運動推廣、體適能、將運動和體力活動應用至社會心理學層面、身體活動的測量和評估、監測、運動訓練學、行政管理、體育以及健康教育等。學生應按導師規定或批准的書目閱讀，並定期與導師溝通。本科以學生閱讀進度及完成課程要求的程度作評估。

專題研究旨在培養學生在運動科學及體力活動領域中進行獨立研究的能力。學生可繼導師指導下的研究討論會及專題研習這些科目後更跨進一步。我們期望學生的研究領域是他們自己感興趣並且原創的，任何與課程相關的題目都可以是研究的主題。研究開展前，學生須得到課程委員會的同意，並須確保具備必要設施進行研究，亦要確認合適的導師。專題研究必須解決一個明確的問題，並須引用相關文獻、設計合適的實驗和解決方法、並對研究結果作出合理的解釋。完成專題研究後，學生應能：1）計劃一個專題研究；2）帶著專業和道德的操守進行研究；3）以書面形式有效地展示研究；4）展示對相關領域的深入瞭解。（兼讀制學生須在第一學年取得累積GPA3.0或以上才符合資格選修專題研究）。

本課程會就當今的主流心理治療法及輔導工作實務，向學生介紹其背後的主要理論、概念和議題。除了探究心理動力、認知行為、人文主義－存在主義之類的傳統取向之外，亦會討論包括尋解導向治療和敘事治療等較為新穎的輔導取向。課程重點是要協助學生建立一套專為幫助教育環境下受助者的輔導觀念。

本科旨在增強學員認識小組組長的籌畫工作，及其於小組輔導中的領導角色，掌握不同的小組輔導的理論和方法，理解小組輔導的過程及動力。並協助學員掌握小組輔導活動所需技巧，以及在香港推行的可行性。

本科旨在透過實驗室訓練，協助學員瞭解、經歷、實踐及掌握輔導技巧，並應用於不同的輔導階段中。本科同時亦會探討輔導及有關助人專業的道德守則。

本課程旨在透過心理學理論和自我探索來促進個人和專業成長。 通過提高自我意識的課堂討論和練習(包括探索個人問題，經歷和價值觀)，學生將更瞭解他們自己的心理因素和行為如何影響治療過程，成效和受助人。

本科旨在讓學員綜覽事業發展的主要理論、事業輔導和諮詢技巧，及不同的評估工具。本科同時也會討論有關教育或其他機構的事業輔導課題。

此進深課程探討幾種主要的心理治療方法，比較和對比不同的案例制定和干預方法。有系統地探討特定的心理問題，重點關注他們的認知，情感，行為，發展和關係層面。 學生將學習如何識別最有可能對特定類型的問題有效的干預措施。 本課程的目標是讓學生瞭解廣泛的理論，技巧和治療過程，並如何應用和整合知識，使其成為更有效的輔導員。

本科旨在提供學員個別或小組輔導工作實習經驗，學員可進行個別輔導及其他預防或發展性輔導工作。透過實習，本課程要求學員掌握以下能力：建立輔導關係，輔導理論與實踐的整合，評估輔導和輔導果效。此外，課程亦要求學員建立協助不同受導者和處理不同個案類別的能力，並建立一套有理論基礎的個人輔導及成長構。

學員于導師指導下，就輔導範疇內的主要課題，進行個人或小組研習。課題包括不同的輔導方法及效能，其轉變過程、策略及果效；輔導員、受助者及環境因素；和對不同群體的輔導方法。學員可採用適當的量性或質性方法，並於最後根據認可的出版規格向導師呈交報告一份。

本科旨在深入研究全方位學校輔導體系，涵蓋的課題包括：學校輔導服務的先決條件，全方位學校輔導計畫的內容、組織架構和資源以及其推行與果效評鑒。本科亦會討論此系統于香港應用的可行性及所需作之修改。

本科供修讀全方位學生輔導服務的學員而設。學員須對學校輔導工作及有關範疇作重點研習。研習可于導師指導下，以小組形式進行。研習形式包括詳細文獻評述、學校輔導計畫之設計與推行、預防性及發展性工作計畫之設計與推行、行動研究、或小型質性／量性研究。于學期結束時，學員鬚根據教育學院之標準規格呈交報告一份。

本科旨在從兩個層面探討自殺：1) 從學校危機層面；2) 從廣義危機處理及應用層面。本科同時亦會剖析一般人對自殺的誤解，幫助學員作危機評估及危機事件跟進處理，並介紹基本干預技巧，事前預防、危機處理及事後預防的策略。

本科集中講解常見的家庭輔導課題，並介紹其歷史發展及重要的家庭輔導學說。本科結合家庭輔導基本概念及技巧的傳授及體驗，亦會探討跨代家庭這特別課題。

本課程旨在讓學員認識不同種類的事業探索及測試工具，包括評估事業興趣、價值觀、能力和事業決策的工具；也會探討在事業輔導的範疇內使用這些事業探索及測試工具的策略及技巧，以促進受助者自我認識和發展。本課程亦會介紹和討論與事業測試有關的評量原則和專業守則。

本課程建基於一套著重內省、知識和技巧的跨文化輔導培訓模式，旨在提升輔導員輔導不同文化背景人士的能力。課程邀請學員檢視自己對不同文化背景人士的態度和信念，並瞭解一些可能會妨礙跨文化溝通的個人偏見。本課程將介紹一些跨文化和多元文化輔導學的理論及研究，特別是關於中、港、台三地文化的差異。學員亦有機會學習及實踐跨文化輔導技巧和策略。

本課程旨在深入研究自閉症譜系障礙（ASD）兒童和青少年的特殊需求教育。 本課程將使用課程文本，案例研究和多媒體材料，闡述自閉症的症狀，不同類型的ASD，以及對ASD兒童的溝通，行為支持，社交情感學習，學習能力和感知技能的影響。 它還將側重于確定改善兒童和青少年自閉症患者生活和學習環境的戰略。 在本課程中，學生還學習如何為患有ASD的兒童和青少年設計干預措施。

本科對輔導與諮商有關的選定課題，作深入的探索和討論。討論的課題包括：輔導理論與策略的新近發展，輔導不同需要人士，在輔導中運用評估，學校輔導與諮商的新近發展，和輔導專業與道德守則的新近發展事項。

本科向學員介紹一系列在成年人和青少年常見的心理疾患，並探討診斷標準，診斷系統和對治療方法的各種考慮。本科旨在協助輔導和教育專業人士認識常見心理疾患的性質和特點，使他們可以對患者提供適切的輔導服務，或作出合適的轉介，使患者能接受精神健康專業的評估和治療。

本科旨在增進學員對特殊需要學生的認識與輔導技巧。課程首先會探索不同特殊需要對學生所衍生的心理與社群發展的影響，進而討論因應學生特質與需要而要提供的特別輔導、教學策略與評估調適。此外，如何協助與特殊需要學生有關的重要人物(例如家長及教師)亦會在討論之列。本科重點在於促使學員能夠在特殊需要學生的個人、社群與學習發展過程中擔當積極的角色。

本科供修讀輔導有特殊需要學生的學員而設。學員須對特殊需要及有關範疇作重點研習。研習可于導師指導下，以小組形式進行。研習形式包括詳細文獻評述、學校學習支持計畫的設計與推行、介入計畫的設計與推行、行動研究、或小型質性/量性研究。于學期結束時，學員鬚根據教育學院之標準規格呈交報告一份。

本科旨在協助學員瞭解在學校環境出現的兒童行為問題，包括專注力不足過動症和其他外顯行為問題，例如衝動的、侵略的、和違規的行為。內容會探討兒童行為問題的介入策略，包括行為修改法，並鼓勵學員將相關的基礎知識轉化為適切的輔導和支持策略從而幫助有行為問題的學童。

本科為建立學員對特殊學習困難／障礙的基本瞭解。課程首先會根據特殊學習障礙研究的新近發展，厘清一般人對特殊學習障礙的誤解，進而介紹研究在探索導致特殊學習障礙的機制與歷程方面的新發現。有關討論的重點在於認識與分辨不同學習障礙（例如讀寫障礙、特殊語言障礙、發展性協調障礙）的異同。課程主要促使學員以合用和正確的知識為基礎，建立適切的輔助取向，支持有特殊學習障礙的學生。

本科旨在加強學員教育有特殊需要學生的能力與承擔，並成為在主流學校為有特殊需要學生提供支援的領導人物。課程首先會展示如何能夠在普通學校中實踐全校參與模式，進而討論發展校本政策、加強校內成員對特殊需要的瞭解、成立支援小組及朋輩輔導等所應注意的原則與步驟。此外，課程會引用一些成功學校個案，用來說明如何運用以上提及的原則與步驟。

本科集中講解有關兒童及青少年情緒問題(例如:焦慮、情緒低落、抑鬱、退縮)的議題、理論、研究和介入方法。探討內容包括介紹情緒及行為問題的概念研究、分類和識別方法，並協助學員對孩童出現的各種情緒及行為問題建立一個較完整的理解。本科會介紹用以處理兒童負面情緒的治療模式和技巧，包括認知行為治療法和社交技巧訓練，並強調輔導介入方法必須以理論和實證為基礎。

本科將檢視與學校改善有關的關鍵議題，包括領導、管理與學校變革的後現代觀點；創建學校成為學習型組織、知識創造組織以及知識管理組織；學校改善計劃；全校課程規劃；全納學校；學生與家長參與學校改善以及夥伴協作發展。本科還涉及那些根據國際比較視野中的學校改善經驗所形成的最新理論與實踐，以及對學校自我管理、學校效能與改善研究的批判性分析。諸如教師、校長、政策製定者、學生和家長等持分者對學校改善的觀點也會在本科中討論。

學校領導及專業發展的核心是學生生活與學習的改善。本科將批判地探討在學校脈絡中的學習、教學和課程有關的關鍵領導及專業發展議題。通過參考不同層面的學校領導，本科旨在促使學員能夠批判地評價高效能學習與教學理論及其在課室與學校中的應用。課程內容包括當前在學校重建、教學與課程領導、教師專業發展、行動研究與反思性實踐、教師動機、團隊建立、同儕觀課和發展性督導等方面的本地和國際思考。本科鼓勵學員運用相關理論和經驗在其所屬學校發展出領導與管理高效能學習的取向和策略。

本科主要以不同觀點、模式和方法論，探討學校改善的評鑑。首先，本科將檢視不同的評鑑背後的意識形態及取向。其次，本科會探討形成性與總結性評鑑方法的各種模式、校本評鑑中持分者的角色及其與學校改善的關係。學生將透過工作坊學習基本的統計技術及透過導修了解資料輸入及分析方法。最後，校本評鑑、校外評估和教師評鑑等議題亦將會在本科中討論。

在本科學習中，學員將參與／參觀在教育改善計劃、課程發展與專業發展活動中取得成就的模範學校和其他教育場所，同時將參與研討會和工作坊以學習學校改善的策略。通過實地考察和不同的學習模式，學員將能夠根據自己的需要把學校改善的理論與實踐結合起來。

學員將在實習導師的指導和支持下參與學校改善專題研究。根據研究題目和學校脈絡，學員可個人或兩人一組進行研究。改善的焦點可與學校或其他教育機構的組織、 課程、教學和學習有關。該專題研究應包括問題確定、基於理論和/或其他教育實踐的變革規劃、實施規劃和變革成果評鑑。學員將組成支援小組，分享並交流從學校改善專題研究中得到的經驗和意念。