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新型冠状病毒疫情令本港学校自一月底起停课至今，学生改以网上学习，在疫情下做到「停课不停学」。为了更好掌握学生的学习需要和感受，从而协助学校改善网上教学模式及制定复课策略，香港中文大学（中大）教育学院课程与教学学系助理教授赵建丰教授领导的团队进行了一项调查，于2020年4月至5月期间透过老师收集了1,168名中学生的意见，发现受访学生对网上教学的价值整体评分不高，并表示改用网上学习后承受着庞大的学习压力及焦虑。调查结果显示学校普遍有需要调整网上教学的策略，以切合学生的需要。

中学生参与网上学习的状况及其意见

于受访者中，初中生和高中生的比例分别为63.0% （734人） 和37.0% （434人）。当被问及为何参与网上学习时，有近八成受访学生表示是因应学校和老师的要求（79.8%），其次是要追赶学习进度（63.7%）（见附表一）。被问到是否同意网上学习有价值时，受访学生的同意平均值只有2.97分，仅属中等水平（评分由1至5分，5分为极同意）（见附表二）。

绝大部分受访学生曾经参与网上实时课堂（99.4%），并完成由老师提供的家庭作业（75.2%）（见附表三）。被问到最喜欢哪种网上学习方法，超过七成受访学生表示最喜欢网上实时学习（72%），只有两成人（20.4%）表示最喜欢通过观看预录教学影片学习（见附表四）。总体而言，只有约两成的受访学生认为他们可以只观看教学影片也能理解课题内容（23%）（见附表五）。 

另外，大部分学生均期望学校能够提供各种形式的网上学习资源，以支援他们完成家庭作业（网上学习的动机与提供各种形式的网上学习资源有强关联性，见附表六）。当中有超过七成就读初中的受访学生期望老师可有更多个别照顾如辅导或补课（71%）；逾六成半的高中生则寻求更多小组教学活动（67%）（见附表七）。 

网上学习对学生心理健康发展的影响

调查亦有探讨改用网上教学对学生情绪和心理健康造成的影响。受访学生于网上学习时面对的压力及情绪焦虑状况分别高达4.05分及4.15分（评分由1至5分，愈高分代表压力及焦虑愈高）（见附表八）。首三个令他们担忧的因素依次为作业压力（81.4%）、学习成绩不佳（79.1%），以及无法与同学见面或进行互动交流（60.0%）。（见附表八）。以上结果凸显了当社会面对全球公共卫生危机的时候，心理健康支持是学生能有效进行网上学习的重要因素。 

是次调查亦显示受访学生对自我监控学习的能力的评分仅为中等水平的3.3分（评分由1至5分，5分为最高分，见附表二），显示他们并未完全为网上学习做好充分准备。另一方面，有18.6%受访学生表示他们需要向其就读的学校或其他组织借用数码设备（例如电脑或互联网数据卡）以进行网上学习（见附表十），反映教育界需要关注弱势群体学生所面对的挑战。 

赵建丰教授表示：「调查结果显示虽然教师于疫情期间积极为学生提供网上教学，但从学生的意见反馈显示，其整体成效未能达到预期的效果。我相信主要原因在于现时网上教学大多聚焦在行为参与，未能达致学习的多样性。同时，学生要在短时间内适应教学模式的转变亦有一定的困难。」 

因应调查结果，团队提出以下策略建议予全港学校和教育工作者参考： 

学校复课后的安排

• 校方可安排心理健康活动，让学生表达自己的情感；例如分享他们在停课期间的生活状况，以及举行活动使学生能够为社区作出贡献。
• 避免安排过多教学活动或评核，以减少学生因追赶功课或课程进度，或参加考试评核的压力。

「停课不停学」的未来学习策略

• 制定网上教学策略及课程指引，例如建立同伴在线支援小组、采用「多学而少评估」的评估方法、提供不同形式的学习资源，包括提供更多跨学科及学生自主学习的机会。
  

学校长远资讯科技教育政策

• 支持或帮助学生购置数码设备，并增强学生的数码沟通技巧 （如情感表达）、使用资讯科技让学生自我监控学习进度，以及网上同伴学习及协作的能力，以缩小学生之间的数码鸿沟。
• 加强教师使用资讯科技辅助教学的专业培训，包括提高他们的数码沟通技巧，以及制作具教学效果录像的能力。同时应提高教师对网上学习多样性、创造学习和同伴学习的意识。
• 建立可提供个人化学习的统一电子学习平台 （如人工智能驱动的平台），让学校可以共享教与学的资源，以便学生和老师可以更有效地学习和进行教学活动。