踏入二十一世紀，人的培育除了一貫受到重視的認知與學術能力外，情緒表達、人際相處和領導解難 等「軟實力」越來越受重視，家庭、學校及職場上越來越重視培養青少年待人接物及情緒控制等社交情感能力（social emotional competencies）。多個國際研究組織亦紛紛提出了它們對「軟實力」的定義與涉獵範圍，例如：聯合國教科文組織（UNESCO，2015）提出的「轉化能力」（transversal competencies）中 除了多項認知能力外，更包括個人自省（intrapersonal skills）及人際共處能力（interpersonal skills）兩大核 心範疇；同時，經濟合作與發展組織 （OECD，2019）提出的「變革能力」（Transformative Competencies）中除了 多項解難能力外，亦包含自主行動承擔責任（act autonomously and take responsibility）及包容異己調解紛爭 （interact in heterogeneous groups and reconcile tensions）等元素。此外，美國「學業與社會情緒學習協會」 （Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）同樣將「社交情感能力」劃分為自我覺察、自我 管理、社會覺察、人際關係技能、負責任地做決定五個範疇（CASEL，2003），提供自幼培養。「軟實力」（soft skills）的定義與範圍雖然因應研究目的與對象各有不同，但無可否認的是「軟實力」實在是學童在家庭、學校、社區、以致職場及社會上不可或缺的生活技能。

故此，本中心十分期待統籌一系列《心靈的轉化及變革能力》教材套 ，現誠意推薦由張溢明（香港大學心理學系講師、香港教育大學兒童與家庭科學中心教育心理學家、 香港心理學會教育心理學部委員會主席 [2021/22]），鄺思齊（三藩市聯合校區教育心理學家、香港心理學會教育心理學部成員）及多位香港心理學會教育心理學部成員聯合製作的系列一〈學生的「軟實力」〉， 內容包括四個核心教案以及三個增潤教案，旨在讓老師為小學及初中學生，提供全班和小組教學活動，以培養學生的「軟實力」。核心教案的主題以學生在家庭及學校等切身環境作為基礎設定，讓學生學習尊重多元意見、分辨和處理情緒、以及公平恰當地解決難題及調解紛爭。而增潤教案則將學生的同理心和解難能力，由個人社交層面，擴闊至社會層面，引發他們洞察社會上不同人的經歷和需要，以尋找不同方法，去面對和實踐社會公平公正。 各課節的教案雖有預設的先後次序，但教師使用時可按各自需要作出調整。



何瑞珠教授
香港中文大學香港學生能力國際評估中心總監