「我知道他無法消耗過剩精力，但疫情下又不能外出；我擔心他停課期間的學業情況，但又怕強逼他學習會招致激烈反抗。唉！我也很無奈、很煩惱啊……」
這不是第一次謝女士跟兒子因學習問題鬧僵，Cyrus（化名）患有專注力不足／過度活躍症（ADHD）與對立性反抗症（ODD），以往上課學習，交齊功課，並無異樣，但近月的網上學習卻使這些事情變成「不可能的任務」。疫情下，特殊學習需要（SEN）學童被迫以全新模式學習，難以適應，家長更是叫苦連天。
記者｜梁安琪 編輯｜王灝文 攝影｜王灝文 梁穎君
Cyrus來自單親家庭，在第一組別（Band 1）中學就讀中一，謝女士指他自升中後便跟不上進度，上學期考試更排全級最尾。患ADHD的Cyrus精力非常旺盛，平日喜歡打籃球和玩滑板消耗過剩精力；疫情來襲，他被迫留在家中，精力無處釋放，每晚十時許仍精神抖擻，不但在沙發上跳來跳去和大聲唱歌，更會玩網絡遊戲和看影片至凌晨三、四時。網上課堂在每天早上八時三十五分開始，由於睡眠不足，Cyrus根本起不了床上課。就算謝女士強迫他起床，也是「人在心不在」；加上老師不會點名， Cyrus就坐在床上打瞌睡。
在家無法專心 交齊功課成「不可能任務」
Cyrus的中、英、數、通識和科學科維持網上授課，平均每天每科都有一份工作紙；其餘科目則要完成自學工作紙，視藝科更要求學生在家中完成畫作，就連謝女士也認為功課量頗多：「我在公司替他列印功課時，同事看到功課數量也感到驚訝！」
「就算到廚房斟水，他也可以中途把弄一下家中的擺設、開電視來看，總之很多東西都會令他分心。」
ADHD學童容易被周遭環境分散注意力，也會逃避費神和不感興趣的工作，往往需要受「外力」約束，例如學校不准用手提電話、老師在課堂密切監督、強迫欠交功課的同學留堂，才能令ADHD學童專注學習。停課前，Cyrus經常會在學校和補習社完成功課，故一直能滿足課業要求，但網上學習依賴學生高度自律與專注，而這正正是ADHD學童所缺乏的自我管理能力，謝女士指Cyrus根本難以完成課業：「就算到廚房斟水，他也可以中途把弄一下家中的擺設、開電視來看，總之很多東西都會令他分心。」家中沒有老師監督，Cyrus會一邊做功課、一邊看劇集，單是一份僅數條簡單題目的工作紙，便要花五個多小時完成。
事實上，學校支援ADHD學生的措施不多，主要是延遲功課期限和多鼓勵讚賞。網上學習期間無法以「外力」協助Cyrus學習，欠缺互動和誘因的授課模式令Cyrus的態度愈發散漫，進度遙遙落後。可惜的是，謝女士要母兼父職、養家糊口，每天工作九小時，根本無暇照顧Cyrus的學習需要。繁複又難懂的課業令Cyrus經常發脾氣，逃避做功課，甚至多次遲交佔學期總成績的測驗，令謝女士頭痛不已。
以往，Cyrus要在上課前到校務處服食幫助提高專注力的ADHD藥物，但他一直覺得服藥後反應變得遲鈍、亦會食慾不振，因此在家時抗拒服藥，專注力又薄弱了。家中充滿誘惑又沒人監督，家校雙方的支援亦不足， Cyrus現在只能獨自在功課堆中苦苦掙扎，令完成功課變成「不可能的任務」。
軟硬兼施 全無效果
為了增加Cyrus準時做功課的誘因，謝女士曾以新滑板或價值百多元的遊戲點數卡吸引他完成作業。利誘之下，Cyrus準時交了兩次功課，但其後又覺得功課量太多，寧願不要獎勵也不動筆。謝說：「他當然渴望得到獎勵，但ADHD學童的執行能力較低，沒有動力逼自己做功課。」
除了ADHD，Cyrus同時患有對立性反抗症（ODD）。ODD患者性格易怒，會經常與大人爭執、特意唱反調。加上正值青少年的反叛期，謝女士指Cyrus升中後一聽到她的聲音便煩厭，即使只是簡單關心校園生活，他也會發脾氣，所以兩母子在家也只以WhatsApp對話。停課後，家庭衝突愈演愈烈，謝女士每天不能督促兒子多於兩次，而且一定要用WhatsApp督促。有一次，Cyrus整天都沒有做功課，凌晨三時還在玩網絡遊戲，謝女士唯有關掉Wi-Fi，他立刻氣惱得把桌上所有物件掃到地上，令謝女士收拾至天亮。
「始終不是特殊學校，主流學校要照顧不同程度學生，對SEN也幫不了多少。」
獎勵和懲罰皆不得要領，束手無策的謝女士只能採取「放任政策」。她百般無助：「擔心都沒辦法、着緊也沒用，你稍為緊張一點，他就會發脾氣。現時唯有用WhatsApp溝通，至少可多談兩句。」網上教學成效低，她對校方沒太大期望：「始終不是特殊學校，主流學校要照顧不同程度學生，對SEN也幫不了多少，只能寄望學校給予更多時間讓他完成功課。」
缺乏社交機會 自閉童難學待人接物
停課喝停的不只是班房裡的課堂，還阻隔了自閉症學童與人相處的機會。就讀小學六年級的傑傑患有自閉症，他就讀精英班，向來成績不俗，而且停課期間功課量較少，每天花15至60分鐘便能完成，因此他在學習上沒有太大困難。然而，自閉症學童多年來努力適應的面對面社交模式，在網上教學期間有翻天覆地的改變，令母親劉太擔心傑傑的社交技巧不進反退。
患自閉症的傑傑不懂得察言觀色和婉轉地表達意見，說話直來直往，經常堅持己見。由於溝通不善，同學覺得他自作聰明和目中無人，更誤以為他是「獨行俠」，不愛與人交流，以致傑傑多年來都被同學欺凌。低年級時有同學故意推撞絆倒傑傑，導致他手腳瘀傷；高年級時情況稍有好轉，但亦時遭同學無視和冷待，分組時往往需要老師幫助才能找到組員。
「習慣網上教學後，他或許會以為日後可以足不出戶，更無需面對欺凌問題。」
劉太形容，傑傑多年來都無法逃離欺凌這座「五指山」，停課能令他暫時逃離這個夢魘，但擔心傑傑之後會逃避上學。「習慣網上教學後，他或許會以為日後可以足不出戶，更無需面對欺凌問題。」劉太認為升中後欺凌或會更嚴重：「小學的欺凌以較輕微的推撞或言語攻擊為主，我害怕升中後或許會有拳打腳踢。」因此，她憂慮這數月來的脫節會令傑傑的社交能力退步，難以適應中學截然不同的人際關係，被欺凌時也不懂保護自己。她原本希望傑傑在升中前，善用這段時間，學習判斷何時應忍耐、何時應為自己發聲，練習待人接物的技巧，可惜現時復課無期，劉太的訓練也功虧一簣。
渴望與人溝通 沉迷電子社交
雖然傑傑與人相處時常常碰壁，但其實他的內心仍渴望融入群體生活。傑傑接受訪問時說喜歡與人溝通和交流，更直言寧願回到學校上課：「在網絡世界無法看到同學的臉孔，就像跟他們隔絕了，而且也沒有了討論交流的機會。」
停學期間，傑傑會與兩三位同學一起玩網絡遊戲。由於他經常贈送虛擬裝備給同學，同學覺得他為人友善，會主動與他討論遊戲策略，但劉太指這種電子社交模式並不適用於現實生活：
「你長大後總不能把家裏的柴米油鹽全送給人吧？」
傑傑玩的網絡遊戲有語音聊天功能，供即時討論策略，滿足了他與人交流的渴望；而且他喜歡訂立規則，規定遊戲群組裡不能說粗言穢語，成員兩天沒有上線就會被踢出群組，深受群組內的成年人玩家歡迎。待在家中長時間玩網絡遊戲，讓傑傑暫時忘卻與同學相處的磨擦和挫敗感。傑傑從虛擬世界中得到滿足，亦萌生了網絡遊戲比上學更安全的念頭。
「我知道他想與人溝通，但長時間玩網絡遊戲又不健康。」
劉太理解傑傑渴望與人交流的心情，然而傑傑每天花四小時在網絡遊戲上，比疫情前只在周末玩一小時多了不少，令劉太心情變得矛盾：「我知道他想與人溝通，但長時間玩網絡遊戲又不健康。」劉太指傑傑常因網絡遊戲而不聽她的指示，如叫他洗澡也要磨蹭半個多小時；訪問期間，劉太吩咐傑傑開燈，但他忙著玩遊戲，結果劉太叫了第三次他才願意幫忙。傑傑逐漸沉迷電子社交，劉太指不能完全禁止他玩網絡遊戲，因為這是他在疫情期間唯一與人溝通的機會：「我不能讓他與世隔絕。」待疫情緩和後，劉太打算帶傑傑出席SEN學童聚會，讓他重新適應人群。
網上教學難助SEN 憂學生程度更懸殊
香港真光書院朱嘉添副校長指，網上教學期間以錄製影片居多，希望令SEN同學有不明白時能重覆觀看，以免跟不上進度而失去學習動機。他認為SEN學生自我管理能力較弱，一定要以「外力」管理，因此目前缺乏學校規管，家長的照顧是非常關鍵。
「他們平時在課室裡也坐不定，現在還要自己在家裡做齊功課，的確很困難。」
他表示有部分家長因工無法照顧SEN子女，但在學校層面，只能推遲功課限期、增加限時評估時間，並以電話輔導學生，了解SEN同學的需要，甚至轉介社工協助。他直言對網上教學期望不大：「他們平時在課室裡也坐不定，現在還要自己在家裡做齊功課，的確很困難。我們只寄望同學定期做做功課、讀讀書，僅希望同學們在這數個月後，不至於完全與學校脫節。」
他估計復課後學生差異更懸殊，老師的課堂管理將變得更加困難，「可能20個人裡面，有10個是一直能跟得上、5個間中交一下功課、5個是完全不懂的。」學校屆時或須暫時改變授課方式，如能力較高的同學維持在家學習，讓老師集中處理其他學生；又或在課後增加補課時間，替同學追回進度。
