HKIER

Abstract

N.A.

摘要

由依賴公開考試轉移向以學校為本位進行課程發展和評核的過程中，其中的一個難題是：我們可以把不同學校中學習不同科目的不同學生的學業成績作比較嗎？我倒需要的是一套不受課程科目所限制的語言，用以創造一個可用作描述各種能力水平的架構。 SOLO 分類法正是一個這樣的架構。它能夠把學生在處理學習任務中所表現的複雜程度予以分類。由開始接受任務至完住掌握的過程中，學生起碼經歷兩方面的發展：（a）階段性的，即學生所能處理的抽象水平（由嬰兒期至成年期可分為五個階段）；（b）在階段內所能處理的複雜水平（任何階段內均可出現的複雜水平包括單結構、多結構及關係式三種）。因此，利用階段和複雜水平的說明，我們可以對（甲）某科目中學生成績進行標準參考評估，及（乙）不同學校不同科目的學生成績進行比較。值得留意的是：學習可以只是在某階段內進行，但也可以是跨階段的。假如教學只在某階段內進行，然又要度學生作階段的應用的話，問題便由此而生，這正該是目下對教學語言的爭論的一大要點。