中文大學校刊 附刊 一九七六年三月

驗，同時亦爲自己 爲下一代的學者；考取學士 擔負起各種專業的責任，其中包括敎 生可稱爲未來學者而無不當，則其餘大部分 論是學者抑工作者，對大學來說，都是一項艱巨的 湃，正是過去與將來的橋樑，未來的知識界領袖。� ４７ �大學務必盡量滿足每一組與組內每一人本性以及個人的需要。雖然我們的任務並非 目的，但或可容許我們作一槪述，希望此舉對解决問題不無幫助。有關學士學位課程方 生而制定，反過來說，專爲準備畢業後進硏究院的學生而制定的課程，對畢業後不再深造的學生( 者」)當然不適合。要尋求一種同時能滿足準學者及未來「任事者」學術需求的課程，實在非常困難。但這種 必須找出。進一步說，課程必須具有伸縮性，不單爲適合各類學生顯然不同的需要(例如：最有希望成爲學者的，� 以及在獲得職業訓練以期成爲醫生或會計師等專業人才的)，並須適應那些智力最宜按美國所謂「文理通識」課� 程而發展的學生。有部分學生在較狹窄的學術範圍內能大展所長，而有些却可以因兩種甚至三種學科課程的交互作� 用而產生濃厚興趣，經驗指出課程的結構可以同時爲此等學生提供適當的激勵。� ４８　大學致力於基本敎育工作時，上述情形必須銘記。大學的基本敎育工作有四：� �　就學生選修的學科給予有關題材的指導；� �　在專業、公共服務或社會服務的特殊活動方面，給予學生適當的職業及專業訓練；� �　在學生選修學科的範圍內，培養其建立該方面專門人才的習慣與才能，以解决將來在這方面可能遇到的困難；� �　訓練學生在急劇變化的世界中應付各種變化。� 最重要的，是學生在大學修畢學士學位後所獲得的經驗，這時思考力已增强，習慣對每項疑難都提出一個「有甚麼� 證據」的基本問題 而且在他們的能力範圍內對有關證據予以評估，並作出合理的推論。大學應通過敎學而達到這� 些目的。� ４９　大學敎師在巔峯時，其成功似有賴於三項不斷循環的因素：(甲)對所授學科有湛深的造詣，極具權威；� 25