共融不是夢

手語並非只是讓聾人交流的一組動作，它本身有語言系統與文化。中大語言學及現代語言系教授、手語及聾人研究中心主任鄧慧蘭指出，現時通曉手語的教師、言語治療師、社工等前線人員並不多。香港的聾人及弱聽人士逾十五萬人，但手語傳譯員只有五十多名，她說：「若有更多健聽者學習手語，將有助聾人融入社會。」

中大語言學及現代語言系將於2019年9月開辦亞洲首個以手語及口語「雙渠道雙語」研究為重心的語言學課程，為兩年制的銜接學士課程，首年學額有二十個。除了普通語言學及手語語言學外，課程亦參照《歐洲共同語言參考標準──手語》提供專業香港手語培訓。此標準的基礎水平為A1，即能明白基礎概念及日常表達，而最高級別為C2，意味能即時明白及流暢地表達抽象及複雜的概念。鄧教授冀望畢業生的手語水平將會達B1或以上，以滿足跟聾人溝通的基本需要。

文字溝通不能代替手語

一般人認為紙筆交流或手機文字短訊已可滿足聾健溝通需要，但語言學及現代語言系教授、手語及聾人研究中心聯席主任施婉萍不以為然。她認為聾人要掌握書面語不易，因為手語語法與中文語法不同，「中文句子『我沒有書』，手語表達則為『我書沒有』，所以要中文讀寫能力比較弱的聾人用中文語法表達句子，猶如要普通人按英文語法表達中文，把『你去邊度？』講成『邊度你去？』。」

 

語言學及現代語言系畢業生Kim補充道：「手語是聾人較熟悉的語言，只有手語能讓他們完整接收訊息和表達所思所感。在重要時刻，例如錄口供或看病時，聾人更需要用手語，因為這樣才能準確表達自身處境和需要。」她就讀本科時認識了三位聾人同學，為了與他們溝通，報讀了學系的手語選修課，自此與手語結下不解緣，更完成中心的「手語傳譯專業文憑課程」。她認為要達致聾健共融，先要明白聾人的溝通需要，與之同行。

雙語互動　相得益彰

Kim畢業後加入中心創立的社企「語橋社會資源有限公司」（語橋社資），負責推廣手語及口語雙語教育、提供手語傳譯等服務。人出生後的首三至五年是學習語言的黃金時期，手語亦然，語橋社資的主要服務為「雙語樂──早期手語雙語發展計劃」，培訓零至六歲聾童、健聽學童及有其他有特殊教育需要的兒童，透過視覺和聽覺跨渠道的雙語輸入，幫助他們的整體發展。

幼童同時學習手語和口語會混淆他們的語言表達嗎？鄧教授倒認為兩種語言之間的互動能鞏固語言基礎，「正如香港學生初學英文時，表達英文難免帶有廣東話影子，犯語法錯誤本身是語言學習的過程，當他們繼續沉浸在英文語境，會逐漸了解兩者的不同。很多雙語研究結果顯示，小孩運用雙語時，其實有能力分辨兩者的異同。」

Kim的本科畢業論文研究一位參與「手語雙語共融教育計劃」的聾童，安排他分別與聾人、不懂手語的健聽者和通曉雙語的她玩遊戲，發現他會以手語與聾人溝通，以口語與健聽者對話，但與Kim互動時會隨意打手語或說話。Kim說：「他的父親是健聽者，母親是聾人，自幼在雙語環境長大，有能力選擇以手語或口語表達。」

彌補單渠道溝通之不足

現時聾人教育的主要教學語言為口語，施教授指出此單渠道模式的不足：如果老師只用口語教學，聾童單靠讀唇認字的話，只能看見如m、p、b等嘴唇發音的聲母，但後腔音或捲舌音等便較難看見，所以純口語教學未能讓聾童全面掌握中文表達，他們亦會因而錯過不少課堂內容，影響學習進度。

雙渠道指同時兼顧「聽覺／口語」及「視覺／空間」的表達，後者指手語動作與表情。表情是手語語法的一部分，能使聾人更明白內容；以「開心」和「非常開心」為例，手語的動作一樣，但只要配合較誇張的表情，便能表達「非常開心」。施教授說：「根據手語語言學及聾童學習語言的研究，雙渠道雙語模式能讓聾童學得更好，手語亦能夠促進他們口語及讀寫能力的發展，加強學習動機。」

雙渠道雙語課程的學生亦會選修教育、社工及傳譯三個範疇的科目，並須完成實習或研究論文。鄧教授說：「課程目標是為學生打下扎實的雙語知識基礎，畢業後可以投身各行各業，或者繼續進修某些專業或碩士課程，比如教育文憑、社會工作碩士、言語治療碩士等等。」她希望畢業生能兼善手語和口語，並以專業知識幫助服務對象，共同締造聾健共融的社會。

J. Lau

本文出自《中大通訊》第532期（2019年2月）

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