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先處理心情，再處理事情

魏敬國、楊思毅、郭梓樂給香港的情商課

小明是位乖巧勤奮的小學生，每次默書前都盡全力溫習，爭取拿滿分。有一次，他背默英文時寫漏了一整句，被扣掉六十多分。深受打擊的他耳邊響起一把魔鬼的聲音：「既然努力了也是不及格，倒不如別再努力了。」自此成績一落千丈。

我們每個人的成長過程都無可避免遇上挫折，受到傷害，這時幼小的心靈便會想方設法給自己披上一套盔甲，保護自己即使失敗了也不會感到痛苦。

假如此時老師未能了解小明的心魔，只是一味責備他不努力，那很可能小明從此對自己愈發沒信心，對學習喪失興趣。可幸的是，他遇上的老師是郭梓樂。「我只是開解了他十分鐘，讓他明白，一次的默書失手不代表他學英文是失敗的，也不代表努力沒有回報。一場簡單的對話就能幫助學生認清事實，了解自己的情緒和需要，走出信心消沉的漩渦。」

那是2017年，郭梓樂和楊思毅分別在中大修畢法律和政治與行政學，透過「良師香港」（Teach For Hong Kong）進到一所小學當副班主任，深刻體會到香港小學生最需要的並非智商的操練，而是情商的提升。而情商高絕不是乖巧、聽話、不發脾氣，而是懂得接受、表達自己的情緒，好好與自己和他人相處。

不久，他倆認識了計量金融學畢業的師兄魏敬國，三人結合專業能力以及對情緒教育的熱誠，創立社會企業「感講」（JUST FEEL），與小學合作，推廣「善意溝通」。

以小學為服務對象，是鑒於要預防情緒問題積重難返，必須及早介入。楊思毅解釋道：「英國政府2015年的心理健康政策白皮書指出，50%成人心理健康問題始發於十五歲前，75%在十八歲前，積壓到後來不可收拾。當認識到社會的健康問題原來可以在學校內預防，英國正式將社交情緒教育設為學校必修課。我們希望香港也能做到。」

善意溝通的正式名稱是「非暴力溝通」，由美國的馬歇爾．盧森堡博士開發。他發現多數人的溝通方式為「暴力溝通」，即是以主觀評判代替客觀描述，並將衝突歸咎別人。「你真沒用」、「你怎麼這麼笨」就是常見的出口傷人。他相信，每個人做每件事背後都是為了滿足自己的需要，假如我們能轉變談話和聆聽的方式，便可幫助彼此看見真正未被滿足的需要，產生同理心，建立連結，和諧相處。

一套逾六十張的感受需要卡把抽象的情緒和需要圖像化，幫助小朋友挑選精準詞彙來表達所思所感

有位調皮的學生在班上極不受歡迎，因為他總是在同學玩耍時在一旁搗蛋，同學們都討厭他疏遠他。學會善意溝通的老師讓他從「感受需要卡」選出詞彙，表達自己在看見別人玩耍時的心情，他選了「孤單」和「妒忌」。老師讓大家設身處地想想他為何會有這些情緒，大家一下子明白，表面上的搞怪和騷擾行為原來只是為了吸引大家注意，接納他做朋友。大家下課後紛紛圍在他身邊給予安慰，伸出友誼之手。

善意溝通有四個步驟：第一是透過觀察，把事實陳述出來，避免評論，例如「我看你今天好像很累，是不是睡得不好影響心情？」；第二是把自己的感受說出來，讓對方知道，例如「你這樣大聲說話令我感到害怕。」；第三是清楚扼要講出自己需要；而最後是請求，以明確及具體的方式告訴對方，可以如何滿足自己的需要。

向別人表達自己的情緒和需要，坦露內心的脆弱，很需要勇氣。魏敬國說：「JUST FEEL的中文名稱『感講』與『敢講』同音。說出自己的感受，不怕尷尬，無懼嘲笑，本身就是很勇敢的事。」

只有勇於展露自己脆弱一面，才能收穫關係的昇華。郭梓樂指出，學會善意溝通的老師更能獲取學生信任，比單純利用獎勵或懲罰手段更能有效糾正學生的偏差；學生學會表達自己感受和接納他人感受以後，同學之間友誼更深，對班級、學校的歸屬感也大大提高。

即使是那些表面一團和氣、從不爭吵的職場，底下也往往翻滾着情緒暗流。楊思毅說：「很多人問我，是否學會善意溝通後再也不跟人吵架。當然不是，我們都是人，是人就有情緒。但吵架並非為了傷害對方，而是為了加深了解自己和他人的需要，從而想辦法同時滿足大家的需要。

「人與人之間真正的連結並非來自發生衝突時忍氣吞聲，而是把矛盾舒服自在地表達出來，有意識有技巧地溝通。先處理雙方的感受和需要，再解決事情，往往事半功倍。」

三位創辦人不約而同表示，若非當年入讀中大，今天不可能另闢情緒教育的蹊徑。郭梓樂感激中大給予他極大的思考空間與自由，看清自己真正想從事的並非法律而是教育。新亞人楊思毅回望書院生活點滴，課堂以外的非形式教育讓他樹立起追求有意義人生的價值觀。魏敬國則感謝母校在他們創業萬事起頭難之際總是慷慨提供資助、人脈與專業意見。