微教學時代
黃水珊翻轉生物醫學教室
黃水珊博士
生物醫學學院高級講師
醫學院2016年度傑出教育獎得主
2016第十三屆亞太醫學教育會議電子海報報告優異獎得主
學習的經歷如何塑造你追求卓越教學的決心？
我喜歡靈活應對學生多變的學習需要，這種開放的心態源於我在倫敦攻讀有機化學碩士學位的歲月。當時我慣於大膽嘗試，與文化背景各異的實驗夥伴構思不同方式結合一些有機化合物，希望製造有用的藥物，過程饒有趣味，有時充滿歡樂。世事日新月異，身為老師，即或有時會面對掣肘，我也應該勇於改變，成為學生的榜樣。
2007年起，你一直都有製作生物醫學課程的課件，背後的推動力是甚麼？
我嘗試站於學生的角度思考，發覺把健康科學的概念圖像化的話，可助學生進一步明白生理機制。我並不是否定課堂講學的價值，但單憑二維靜態影像教學確有局限，未能讓學生透徹理解抽象概念，人類神經元中產生的電脈衝便是一例。透過動畫故事和旁白，抽象的概念可以繪影繪聲地躍現學生眼前，學習成效便得以提升。當我在2008年完成第一個課件，學生已急不及待，希望我有新課件面世，這教我十分雀躍。
在製作階段得到甚麼支援？
大學有資助計劃支持教師製作課件，例如微單元課件製作資助計劃。由於不少我製作的微單元包含現成的視聽素材，為尊重他人的版權，我得一一標明出處，但會用上不少時間。製作一個微單元起碼需時一個月，而測試和修正教材又多用一至兩個星期。其間我得到中大資訊科技服務處和醫學教育處同事的幫助，他們既親切又專業，沒有他們的技術支援，我就不能製作出如此優質的動畫課件。
在你的「翻轉教室」，微單元如何促進課內的互動和學生的學習動機？
我把「健康科學（一）」這類微單元放在醫學院的網站和學習管理系統Blackboard Learn，供學生下載備課。正因為把一些原本在課堂講授的內容轉為微單元，學生可以在課內有更多空間深入討論，以前這是不可能的。「翻轉教室」已漸成課程特質。我甚至已把所有教學單元上載至雲端平台KEEP，開放給公眾下載學習。
學習分析如何助你評估學習成效和提升教學？
Blackboard Learn的學習分析一目了然，我可以隨時隨地逐一檢視學生讀取微單元的情況，有助我明白學生的進度，評估課件的學習成效。
你製作的微單元促進了大班內的互動，訣竅在哪？
初期規劃非常重要。當教師選定了題材，便要找相關專業背景的人組成團隊。學生對生活情境感興趣，尤其是與自己健康狀況有關的情境，但製作模擬生活情境的動畫課件需要更長的時間，所以須記緊衡量時間、財政和實質成果的因素。
如何保持工作與生活的平衡？
運動有助我放鬆身心，我尤其喜歡滑雪和打網球。無論平日有多忙碌，我總會每年去一趟滑雪之旅，每逢夏天，我會在溫布頓渡假起碼一星期，觀賞網球賽事。
本文出自《中大通訊》第488期（2016年12月）
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