儲備教師專業能量、帶動學生「能夠學‧喜歡學」
聖公會青衣邨何澤芸小學
一. 背景及理念
聖公會青衣邨何澤芸小學與QSHK合作，原意是藉大學的專業支援，優化常識科的專題研習教學設計，在研習中提升自主學習效能。除了透過常識科專題研習帶動教師的專業成長外，視藝科亦進行大小模型製作展示，而中文科則幫助學生建立學習策略，讓學生投入學習的同時，老師亦享受整個過程。
項目目標如下：
- 掌握更多促進探究及自主學習的策略
- 讓更多老師對主持聯課建立信心
- 逐年擴大推動專題研習的團隊
- 促進跨科及跨校交流
二. 實踐經驗及例子
常識科在2016/17學年率先與QSHK協作，，合作進行五年級「無『窮』盼望」的專題研習，探究社會貧窮議題。由於成效良好，翌年在六年級續辦『愛與『童』行』的專題研習，作為五年級學習的延續。
學習階段（一）10-12月
學習目標：
- 了解世界上不同地方的兒童所面對的困難
- 認識《兒童權利公約》及其重要性
- 研習技巧——搜集資料、整理資料、匯報
- 學習珍惜自己的權利
「愛與『童』行」以「玩」為研習主題，透過探討兒童權利，讓學生理解「權利」、「尊重」及「責任」的定義和關係，並從中了解身邊同學的玩樂需要，再結合運動，為他們設計遊戲。老師表示：「我們沒想過『玩』也可以是研習主題。由於今次研習以學生為主角，主題又與他們息息相關，他們做起來自然幹勁十足。」
為了增添教學趣味，老師們還減省了文字表述的部分，增多了其他表達的方法，如短劇或角色扮演等，讓學生掌握多元化的匯報技巧之餘，同時兼顧在知識、研習技巧、價值觀和態度多方面上的提升，從而了解《兒童權利公約》，認識世界不同地區兒童生活的狀況，一舉多得。「在引導學生認識兒童權利的同時，我們還利用『情境對對碰』環節，讓學生明白作為公民，除了擁有權利外，亦有其責任和需尊重別人。由於有全級聯課的關係，學生的討論空間大增。」
學習階段（二）1-3月
學習目標：
- 認識香港兒童權利情況
- 研習技巧——搜集資料(問卷調查)、資料分析
- 學習「權利、尊重、責任」的相互關係，以實踐《兒童權利公約》的精神
善用生活情境
「權利」、「責任」和「尊重」是三個很抽象的概念，如何令學生拿捏這三者間的關係、又懂得適時適切地使用？「情境對對碰」便透過不同的生活情境，讓學生掌握對別人和外界的理解，把知識內化從而建立正確的態度。例如劉先生在巴士站吸煙、孕婦在商場洗手間插隊是否可接受？老師會先引導學生作個人思考，再讓學生「向左走、向右走」，走到認為「較可接受」的情境展示板前，然後分成小組，討論並寫下「較可接受」該情境的原因。如是者，老師帶領學生經歷不同情境的「對對碰」，並按學生票選的接受程度，排列出終極次序，歸納原因。由於每個情境都沒有絕對答案，因此老師可善用不同情境的討論空間，進一步為學生介紹「易地而處」、「權利」、「尊重」和「責任」，以及對部分群體的額外包容和體諒，以圓滿實踐《兒童權利公約》。
學習階段（三）4-6月
學習目標：
- 探討香港兒童玩樂權利情況
- 研習技巧——資料分析、撰寫計劃書、展示成果、匯報
- 以「權利、尊重、責任」的概念，推動及實踐《兒童權利公約》的精神
- 為學校設置「娛學區」（Edutainment Area）培訓學生服務領袖
「愛與『童』行」的最終目的，是希望六年級學生延伸快樂，服務他人。有見於現時的社會狀況，兒童普遍缺乏自由遊戲及運動時間，學校遂給予六年級學生舉辦「樂學日」，讓他們遊戲，並從中總結出當中的「好玩元素」，進而設計「娛學區」，為其他級別的同學設計兼具運動元素的遊戲。而在這過程中，學生既是探討及服務的對象，也是服務的提供者；學生站在服務的兩端，更易對議題產生興趣，投入研習過程，也能推己及人，為服務對象設計合適的遊戲，讓服務對象也投入遊戲，享受遊戲的快樂。「看到同學喜歡玩自己設計的遊戲，六年級的學生都很開心，眼神都充滿滿足感。」老師道。
三. 轉變及效果
是次嘗試，在學校原來的專題研習發展基礎上，進行革新。學習活動既為學生營造探究歷程，同時回應兒童缺乏遊戲和運動的問題，讓同學體驗不同的遊戲，體會「玩樂」、「遊戲」所帶來的趣味、益處。此外，是次學習活動的一個特色延伸，是讓學生為校內同學設計「娛學區」，在應用所學之餘，亦培育服務精神。在是次經驗上，學校就「娛學區」的內容和運作模式，收集同學的意見，並培訓小六學生成為第一批遊戲大使，服務同學及區內兒童。
常識科副科主任分享道：「我每年均要教授專題研習課，過往我們部分專題研習主題較為嚴肅，例如是探討校內學生是否飲食均衡等，我的教學模式十分規律，先是叫學生做資料搜集，然後設計問卷，再來是撰寫報告，走不出文字的框框。在QSHK的加入，為教學引入新元素，又提供平台讓我們到別的學校觀摩，替教師們打開了另一片天。看見學生比從前更喜愛學習，熱愛及投入於研習當中。」