結合學科學習的全方位學習
元朗商會中學
背景及理念
學校每年皆舉辦全方位學習日，分級進行活動。然而，過往的活動多屬一次性（例如安排到某地方參觀）。QSHK建議學校試改變做法，在初中及高中各一級，試驗與學科掛鉤，植入課程，並以「前、中、後」設計，加強學習效能。在本學年設計試驗後，將來可優化及重複使用。學校選擇中五通識科為其中一個試點。
實踐經驗及例子
學校以全方位學習日作為平台，在中五通識教育科進行專題探究活動，主題是「元朗地區考察」。是次學習活動有以下目的：
一、透過全方位學習活動強化通識科學習：應用通識科概念及分析方法進行社區探究
二、提升通識科獨立專題探究（IES）的技能：在元朗及天水圍區，針對生活素質的不同議題進行社區探究，藉此提升IES探究技能，例如：透過訪問、問卷調查及實地考察搜集資料，並加以分析及提出建議
三、提升同學對社區議題及發展的關注：在實際情景中運用通識科所學的概念及技巧，履行良好公民的責任，探討如何提升地區居民的生活素質
學習歷程特別分前、中、後三部分，深化學習：
全方位學習日當天具體流程如下：
前
全方位學習日前的通識科課堂：「元朗地區考察準備課」
- 介紹探究背景
- 擬訂探究焦點
- 設計觀察表格及訪問問卷問卷
- 訂定小組分工
活動工作紙
中
社區考察
學生當日分組到元朗及天水圍區進行社區探究，運用通識科所學的概念及分析方法，透過觀察及訪談等，探討不同議題對元朗區居民生活素質的影響：
第一隊：屏山文物徑是否能夠推動文物保育？（考察地點：屏山文物徑）
參觀屏山文物徑的鄧氏宗祠
覲廷書室
考察村內古井，了解風水文化
訪問遊客，收集不同人士對文化保育的意見
第二隊：傳統小店應否予以保留？（考察地點：元朗）
透過街頭考察，搜集有關傳統糕點美食的資料
訪問傳統粥店老闆，了解傳統飲食文化
親身到訪店鋪，認識傳統進補文化
第3隊：領展管理能否提升元朗區居民的生活素質？（考察地點：元朗及天水圍）
在領展商場訪問居民，了解居民對區內購物設施的觀感
考察非領展管理的街市及附近的街道，比較兩者的異同及特色
第4隊：政府應否推行元朗17億行人天橋工程項目？（考察地點：元朗）
訪問元朗區議員，了解地區情況
於交通交匯點進行訪問，了解實際交通需要
在朗屏站訪問地區居民，探討居民對交通設施的需求及觀感
第5隊：天水圍社區配套是否充足？（考察地點：天水圍）
於天恆邨公共運輸交匯處，記錄巴士班次頻密程度
於天水圍公園訪問居民，探討天水圍區休憩設施是否足夠
到訪天水圍醫院，查看醫院提供的服務，並於網上比較與屯門醫院提供服務的分別，另外又查看急症室開放時間
後
製作海報及學習成果展示分享會
完成社區考察後，學生在老師的指引下整理所得資料，並進行分析、歸納，然後把研習成果以海報形式作展示。
同學下午在課室認真準備分享會的海報
同學分組製作海報及準備口頭滙報內容
學生製作的海報
第二塊展板
每組到雨天操場作準備，掛好海報
同學為學習成果展示分享會作最後綵排
每小組展示學習成果，合作進行匯報
全級中五同學齊集「學習成果展示分享會」
每位學生均有機會擔當匯報員，向同學分享研習成果
每位學生亦有機會擔當觀眾，到不同組別聆聽同學的介紹，並回饋意見
「學習成果展示分享會」圓滿完成！
轉變及效果
學校在這小試驗後，教師對結合學科的全方位學習有更深刻的體會，並定下未來全方位學習日的藍圖，著重活動前、中、後的配套，增強學習效能。
各級結合學科的全方位學習活動規劃
