Newsletter No. 457

2 457 • 4.5.2015 通 識教育是中大的獨有特色，為學生拓寬知識視野，令 他們了解不同學科的理念和價值，並認識林林總總 與現代社會和人類有關的問題。由於修課的學生來自不同學 科，對於所修科目所知不多，所以，要保持他們的興趣持續不 輟，對於授課教師而言，有時候也是一大挑戰。日本研究學系 的 何志明 教授和人類學系的 麥高登 教授肯定深明箇中訣竅， 因為他們正是2014年度通識教育模範教學獎得主。 通識教育模範教學獎於2006年設立，以表揚優秀的教師。要 在芸芸通識教育科目教師中脫穎而出，殊不簡單，要先經全 校超過二百名通識科目教師及學生提名，並由大學教務會通 識教育委員會之常務委員會根據課程設計、教學方法、課業 指導三方面評審，最後選出得獎人。 感言 何志明教授說：「很榮幸能獲獎，這不但肯定了我的努力，也 是莫大鼓勵，令我有信心日後在教學上更臻完善。其實，中大 許多通識教育教師都是傑出和滿腔教學熱忱的。我認為通識 教育不只是拓展學生知識視野，培養應付新問題的能力，更 能推動學生在探索新領域新事物，而這可能會影響他們日後 的人生。因此，教授通識科時，我以培養學生探究新知的專 業態度為目標，這個理念融入了課程設計和教學法，也許是 獲獎的原因。」 麥高登教授相信評審過程中，課後評鑑分數佔重要的一環。 「我只是幸運地在過去兩年取得不俗的分數。評選委員會亦 檢視課程設計，我反而很有興趣知道這項分數，因為任教的 班別中，有的較成功，如有這方面數據，可助我改善不足。」 對於獲獎，麥高登教授固然高興，但他認為，獲獎只是其次， 最重要的是課堂上的教與學。 教學特色 何教授着重激發學生的學習熱忱，故特意挑選日本媒體的時 事報道，藉此顯示日本人每天所接觸的資訊。他還從各日本 電視新聞及紀錄片剪輯與課程內容相關的錄影片段，親自翻 譯之外，更請同事幫忙，再加上中文字幕。何教授說：「此舉 可建立一個平台，讓學生切磋砥礪。我更鼓勵他們批判思考， 評論日本文化的特性，對於日本和香港講者的跨文化理解， 有獨立的比較分析，日後遇上不同情境，課堂所學即能派上 用場，自己加以判斷並作出相應策略。知彼則更能知己。」 麥高登教授十分着重課堂上的討論和辯論。「我把自己的教 學法形容為蘇格拉底式教學法。每堂我不會講課多於二十分 鐘。我愛問學生能引發思考的問題，有些是與該堂內容和指 定閱讀書本相關的，有些則牽涉更廣的內容。我會非常小心 不提出任何『答案』，也不會透露己見，目的是要學生自行思 考這些問題。 「我教學並非要令學生採納某種意見，而是教他們慎思明 辨，富於想像力，並且無畏無懼地提出自己的見解，不管這個 見解是甚麼。人類學的精髓是訓練你從全新和獨特的角度檢 視世界。」 麥高登教授不要求學生發言前先舉手，而是看到那一個學生 看着他，便直接請他發言。不過，麥高登教授認為這種教學形 式較適合用於人類學，因為另外一些學科如理科，學生須要 學習許多基本知識。他補充：「當然，人類學亦有必須學習的 基本知識，我也會教授事實的框架，但 每堂大概有五六次蘇格拉底式提問環 節。我熱愛教授的科目，所以教學方式 也是熱情洋溢。」 遊走於通識和非通識課 通識和非通識課的教學方法是否不 一樣？教通識課最大的挑戰是甚麼？ 何教授表示，他在這兩種課程的教法 上有差別，「我教日本語言與文化之間 關係的通識科，對象是略懂或完全不 諳日語，而又有興趣了解日本的學生。 要從語言層面講述某個社會的文化， 而學生卻沒有相關語言基礎，最初我 覺得挑戰很大。一些我認為重要的內 容，卻有學生覺得啟發性不足，不大有 趣。由此，我明白必須修改課程和教 法。舉例說，我開始利用多媒體教材 來輔助教學。我想在基本文字教材以外，多讓學生直接接觸 日本媒體，特別是視訊媒體，可加深印象和體驗，讓學生建立 其對日本的看法。」 對麥高登教授來說，教通識課的困難不大。「我教的三科通識 中，以『生活的意義』最難，因為有些學生的確是為尋找人生 意義而來修讀這科。我必須確保所有來上課的學生，都覺得 課堂環境舒適，不會只重學術討論，而忽略那些為個人煩惱 所苦而來尋求答案的學生。」 良師的期望 兩位獲獎教師雖任教多年，但對自己的志業仍滿懷熱誠。 何教授期望學生藉人類社會和周遭世界的溝通，了解文化複 雜的微妙差異，並懂得欣賞不同社會的價值觀和文化。 麥高登教授的目標則是數十年後，當學生在事業或生活遇上 瓶頸時，會想起曾在課堂討論的想法，從中覓得幫助解決困 境。他說：「要是有人能記起在十年乃至三十年前在我課堂中 所學，使他們更全面地理解人生和世界，那我的教學就成功 了。我希望我的影響力能超越學科課題。」 何志明教授 Prof. Ho Chi-ming 通識教學的成功竅門 What Makes Good GE Teaching?