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摘要

在學校推行環境教育已是刻不容緩的事情。Tbilisi會議的五個環境教育目標類別為：一、覺醒；二、知識；三、態度；四、技能；五、參與。要推行環境教育，Lucas（1980）建議以三種不同進路考慮，這些進路分別為認識環境、在環境中學習和關心環境，它們大體上反映不同課程範式及引申的環境教育模式之假設和取向。

根據哈巴馬斯（Habermas）的分析，課程範式大致可分為技術性範式，實用性探究範式及批判範式（Carr & Kemmis, 1984; Schubert, 1986）。技術性範式的興趣在於控制，因此這種範式不只關注控制學習環境，以便學習者獲得可欲的學習，也兼顧計劃的學習經驗。實用性探究範式主張課程為教師與學習者之間的互動，其論者認為教師與學習者在課程事件（如內容的選擇和教學）裏均享有權利和地位。批判範式論者則主張課程作用為使學習者透過教育性實踐（praxis）得到解放。以環境教育的進路而言，認識環境較接近技術性範式的取向，在環境中學習會較符合實用性探究範式及其引伸的「生態政治」模式和「地球教育」模式之理想，關心環境則與批判取向及其引伸的「行動研究和社會性批判」模式較為協調。

小學教育可視為啟蒙教育，亦是中等與高等教育的準備教育。這個階段的兒童認知發展，就皮亞傑的認知發展階段分析，大體上是屬於具體運思階段；而道德發展的層次，則處於由他律時期邁入自律時期的過渡。如果從兒童的認知和道德發展階段考慮，小學環境教育的取向應較強調覺醒、態度及知識等目標，技能及參與則較為次要。 Engleson（1985）認為初小階段的環境教育應著重覺醒和正確態度的培養，高小階段則應強調知識的掌握和正確態度的培養。由於一般兒童的心智尚未成熟和未具備充足的批判能力，強調兒童自主性的「批判」模式，似乎不適合為小學環境教育的主流取向，反而重視知識，態度和技能培養的技術性模式，以及著重兒童在環境中學習和獲取經驗的實用性探究模式，會較適合小學教育工作者採用。

Abstract

N.A.