優質學校改進計劃：透過全校式自主學習照顧學習差異實踐例子分享

推行自主學習，是為了培養學生成為自主學習者。自主學習者的特徵，是能以學習目標為導向，具備自信心和動力，掌握及調整其學習策略，以汲取知識和解決問題。

促進自主學習的教學設計，主要有三種模式：內地的｢學案導學｣，西方社會的｢翻轉課堂｣（flipped classroom）及｢自我調整學習｣（self-regulated learning）。

｢學案導學｣重視學生的課前預習（導學案）、課堂上的合作探究和展示所學、老師的點撥釋疑，以及課後的達標檢測和回饋訂正。｢翻轉課堂｣重視認知的層級結構，學生課前先觀看教學內容短片，摘錄筆記或填答工作紙，對課題有了初步了解，讓老師能騰出上課時間，處理學生不明白的地方，並進行較高層次的學習活動。｢自我調整學習｣則以教育心理學為基礎，著重學生對學習策略的選取，以及對學習過程與成果的監控；根據John Hattie的後設研究，效應量較高的策略，包括教導學生對所學知識加以組織和轉化（例如做筆記及做圖像組織）、能力的遷移（例如變式練習）、能依據評估準則作自我評價和自我修訂（元認知能力），以及在教學上有可供學生選擇的、多樣化的延展學習。

上述模式各有偏重，學校推行自主學習時宜作整合，並以有效學習的研究發現（例如National Research Council的How People Learn）為依歸，由是可得出以下的框架圖。框架圖顯示了課堂層面的四個主要環節（課前預習、課堂教學、課後鞏固、達標檢測），以及在每個環節中可以使用的有利於培養自主學習的設計策略。但老師實行時有兩點須加留意：一是策略要與學科教學結合，才能發揮功用；二是不要把圖中的策略變成程序和公式，而應視乎課題及學生特點而靈活選用。

框架除就課堂層面的四個主要環節提出促進自主學習的策略，同時帶出宜從學校層面及學生層面實施相關措施，營造培養自主學習者的有利條件。學校層面措施指透過了解校內自評數據（如、校內考核分析、公開試統計報告、「情意及社交表現評估套件」、其他問卷或訪談等），更準確地了解學生學習狀況及習慣，並促進校內人員對學校各項政策及個人教學工作進行反思。學生層面的關注是協助學生整理知識、掌握溫習策略、管理個人溫習時間等，培養他們成為自主學習者；從學生認知過程出發，理解學生處理學習的方法及情境，嘗試於平日教學、學生培育工作及課後學習方面給予支援。