優質學校改進計劃：特殊學校支援（2012 – 2015）
優質學校改進計劃：特殊學校支援（Quality School Improvement Project: School Improvement for Special Schools, QSIP: SISS）為「優質學校改進計劃」的延伸項目，重點為特殊學校提供整全式學校改進的校本專業支援。本計劃於2012年開展，於3年內分階段為24所特殊學校提供為期一年的支援服務。本計劃以推動學校改進為目標，協助學校按校本情勢與發展需要，進行具持續性的學校改進及學與教發展，優化學生的學習經驗；並幫助學校強化教師專業能量，在實證為本的基礎上建立自我改進的機制，推動持續發展。
特殊學校的發展需要
一般特殊學校所服務的對象為6至18歲在智能、身體上出現不同程度阻礙的學童，要為他們編排一個橫跨中小學、適切其學習需要的學習歷程，對目前按照獲派學生人數計算教師編制的特殊學校來說，是相當吃力的。兼之在「同一課程框架」的理念及其他不同課程改革下，特殊學校在設計校本課程時更要顧慮周全。據計劃觀察，部分特殊學校努力地回應課程改革的訴求，但由於欠缺統整，校內課程的設計及推行容易出現矛盾。
特殊學校按照智力及身體阻礙程度將學童分流、編組，目標是讓能力相近的學生共同接受教育。但實際上，在5至8人的班上學生在情緒、感官及認知方式等表現仍可以是大相徑庭的。若教師對班上每個學生有敏銳而通透的理解，較理想的處理近乎是對每位學生進行完全個人化教學。由於教學難言一致，教師之間少會進行深入交流，這種「單打獨鬥」的狀況容易令教師對教學產生挫敗或無力感。
一如主流學校，特殊教育工作節奏相當緊密，教導肢體嚴重阻礙學童的工作更是集教學與護理於一身。教師在日復日繁忙的工作中缺乏空間對學校整體發展進行反思，久而久之對學校現況不一定「瞭如指掌」，對學校發展產生盲點，不利於學校的長遠改進。因此有學校期望為學校發展尋求新動力，協助學校檢視情勢，建立自我完善機制。
面對內外挑戰，特殊學校工作者需要時刻提升能量，擴闊視野，進行跨校專業交流及協作是其中一個常見途徑。由於不同學校的情勢及所關注的問題各異，交流果效視乎：有否「中間人」為有共同需要的學校穿針引線？所選擇的交流平台或切入點是否合適？交流內容是否具質素？
計劃支援特點
計劃支援模式
本計劃與其他「優質學校改進計劃」的延伸項目一脈相承，同樣秉承了「優質學校改進計劃」的核心理念與支援模式，所提供的支援有以下特點：
- 視每所參與學校為獨特的個案，著重先為學校進行情勢檢討（包括訪談、問卷調查、觀課、蹲校觀察等），了解學校的發展需要及作為為部署未來發展的「基線」參考資料（baseline data），然後與學校核心小組共同訂定和落實具體的校本支援行動
- 提供整全、互動、有機的支援，從學校層面、學科發展層面、課堂教學層面、個人層面等多個方面靈活調適支援行動，加強學校的內在改進動力；這比進行機械式或單項式支援項目更有助於推動持久有效的轉變
- 強調同時互動進行「大齒輪」（宏觀）與「小齒輪」（微觀）層面的支援工作。「大齒輪」工作為學校分析現況，建立團隊共力與發展自我完善機制，營造有利學校改進的環境和文化；「小齒輪」工作則協助學校於選定的發展焦點中，進行不同嘗試，優化學與教及具體提升教師專業能量。宏觀、微觀支援的互相配合，能加強支援的效果及持續性
- 著重培育教學領導、提升教師專業能量，帶動知識與技能轉移
| 特殊學校 |
| 2014-2015 |
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| 特殊學校 |
| 2013-2014 |
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| 2012-2013 |
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